摘要
焦虑是由于主体期待与现实之间的矛盾而产生的情绪，会对认知系统产生一定的影响。数学是基于抽象符号表征的认知学习过程，会由于过度的焦虑情绪而表现出一定的加工受损。高中阶段数学知识量剧增、逻辑思维相比小学、初中要求更加严格，而高中女生正处于青春期，性格敏感、情绪起伏大，加之女生比男生学习数学难度更大的社会认知，会使高中女生在数学学习过程中更易产生数学焦虑情绪。 本文首先对数学焦虑的相关文献进行了梳理，然后在与一线数学教师、高中女生访谈的基础上，制定了《高中女生数学焦虑量表》，以桑植县第一中学、第四中学及贺龙中学的女生为研究对象，主要从数学焦虑水平分布、数学焦虑与数学成绩的关系及数学焦虑的主要影响因素三个方面对高中女生数学焦虑进行调查研究。 通过数据处理，结果表明：约74.6%的高中女生处于中度数学焦虑水平，即大部分的高中女生仍处于适度的数学焦虑范围；高中女生数学焦虑水平与数学成绩呈显著的负相关，即数学成绩越好的女生，数学焦虑水平越低；由相关性分析，得出女生的数学成绩期望值、父母对女生的数学学习关注度、数学教师教学风格、数学教师的评价方式及班级氛围与女生的数学焦虑水平均呈显著正相关，即女生的数学成绩期望值越高，其数学焦虑水平越高；父母对女生的数学学习关注度越高，其数学焦虑水平越高；数学教师的教学风格越严肃、死板，女生的数学焦虑水平越高；数学教师的评价方式越仅限于终结性评价，女生的数学焦虑水平越高；班级学习竞争氛围越浓烈，其数学焦虑水平越高。 本文通过多元线性回归及访谈分析，得出高中女生数学焦虑的主要影响因素由强到弱排列依次为女生的数学成绩期望值、父母对女生的数学学习关注度、教师的教学风格、教师的评价方式、班级氛围，且这五个变量可以解释高中女生数学焦虑约78%的变化。最后，根据以上主要影响因素，从教师的角度提出了缓解高中女生数学焦虑的具体措施与相应对策。
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