摘要
研究目的 本研究根据中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》为指导精神，构建基于老年专科核心能力与高等护理教育衔接的老年护理硕士专业型硕士研究生培养体系，为完善我国护理硕士研究生教育提供参考依据。 研究方法 研究方法主要分为三个部分： 第一部分： 通过文献回顾，了解我国老年护理专业方向的护理硕士专业型研究生教育的发展与研究现状，以人才培养目标、课程设置以及考核评价等方面为切入点，对比研究中美两国的老年护理专业方向硕士研究生教育。以老年专科核心能力与老年护理高等教育衔接为培养策略，引入建构主义学习理论等模型，理论分析培养体系各要素。 第二部分： 通过质性访谈，探讨老年护理专业型硕士研究生培养体系的理论依据、基本原则，初步建立高等医学院校教育与专科核心能力培训衔接的老年护理硕士专业型研究生培养方案要素，形成第一轮专家咨询问卷。 第三部分： 运用Delphi专家咨询法，遴选33位专家对培养体系涵盖的培养目标、培养方式、考核评价三大模块内容及各级指标进行两轮专家函询；采用层次分析法，确定各层指标的权重，对培养体系进行讨论与完善。 结果 1．老年护理专业型硕士研究生教育现状 围绕老年专科核心能力、服务社会、人文关怀、文化传承的中国特色高等教育理念，通过对中美两国老年护理硕士教育的研究比较，总结并分析了中美两国在人才培养目标、课程设置、课程实施和考核评价方面的共性与差异。 2．老年护理专业型硕士研究生培养体系各要素内容 通过文献回顾，结合专家访谈及老年专科护士核心能力，根据教育部开展“全员育人、全程育人、全方位育人”，“三全育人”的指导精神，以建构主义学习理论为指导，根据老年专科核心能力明确老年方向MNS培养目标、培养实施过程，结合以专业能力和人文素养并重的考核标准为一体的培养体系要素。 3．构建老年护理专业型硕士研究生培养体系 本研究构建的老年护理专业型硕士研究生培养体系包括3项一级指标（包括培养目标、培养方式、考核评价），17项二级指标、113项三级指标。两轮专家咨询的权威系数为分别为0.82、0.82，积极系数为0.94、1.00，一级指标肯德尔协调系数（Kendall'sW）为0.317（p=0.001），二级指标肯德尔协调系数（Kendall'sW）为0.504（p=0.005），三级指标肯德尔协调系数（Kendall'sW）为0.287（p=0.000），总体肯德尔协调系数（Kendall'sW）分别为0.502（p=0.000）。运用层次分析法对第二轮专家咨询的各级指标条目进行权重设置。 结论 1．本研究比较分析了中国、美国关于老年护理硕士专业学位研究生教育的现状，丰富了老年护理硕士研究生教育的理论研究，为我国老年护理硕士专业型研究生培养方案的构建提供理论基础。 2．本研究初步制定了高等院校教育与老年专科护士培训衔接的护理硕士专业学位研究生培养模型，从全员育人、全程育人、全方位育人的角度揭示了老年护理专业型硕士教育的规律和发展动力，为今后我国实现老年护理研究生培养与老年专科岗位任职的衔接打下基础。 3．本研究聚焦老龄化社会对老年护理岗位角色需求，初步构建包括培养目标、培养方式、考核评价三大模块为依托的老年护理硕士专业型研究生培养体系，突出老年护理专业型人才培养特色，具有较强的科学性和实用性，为各高校开展老年护理高等教育提供参考依据。
NETL