摘要
随着我国对体育研究的愈发热烈和教育改革进程的不断完善与发展，培养与健全我国学生的体育核心素养已经成为我国教育改革的重中之重。体育核心素养是学生“核心的”、“必备的”的素养，是学生适应体育发展及社会发展两方面要求的特殊品格和关键能力。小学是普通教育中的基础教育阶段，小学生正处于接受新鲜事物敏感期，是培育体育核心素养的关键时期。而现代我国体育教学对体育核心素养的培育多集中在学校内、课堂上，忽视了课下、校外及家庭对小学生体育核心素养培育的影响。针对这种情况，本文通过课上课下相结合以及加强与家长的沟通交流等方面培育小学生的体育核心素养，探究培育小学生体育核心素养的方法。 本文主要通过教学实验的方法来完成，实验地点为曲阜师范大学附属小学，为期12周，以四年级1班和2班作为实验组与对照组，以小学生体育核心素养培育的实验为研究对象，通过统计和分析实验前后小学生体育核心素养外显性因素——身体素质和内隐性因素——运动能力、健康行为、体育情感与道德及其各指标数据的变化，验证实验组的实际教学效果。 实验结果分析如下： 1、通过小学生体育核心素养外显性因素——身体素质的测试结果可知，实验组与对照组小学生体育核心素养外显性因素——身体素质均有不同程度的提升，而实验组与对照组相比较，实验组的学生在50米冲刺跑这一项身体素质测试中提升幅度较大，成绩优于对照组。 2、通过小学生体育核心素养内隐性因素——运动能力及其各指标的调查结果可知，实验前两组之间小学生体育核心素养内隐性因素——运动能力及其各指标不存在显著性差异（P＞0.05）；实验后两组之间小学生体育核心素养内隐性因素——运动能力存在显著性差异（P＜0.05）；实验后两组之间小学生体育核心素养内隐性因素——运动能力指标下参与组织体育比赛和活动方面存在显著性差异（P＜0.05）；实验后两组之间小学生体育核心素养内隐性因素——运动能力指标下健身计划的制定与效果评价方面存在显著性差异（P＜0.05）；实验后两组之间小学生体育核心素养内隐性因素——运动能力指标下体育赛事关注度方面存在显著性差异（P＜0.05）；所以本实验对提高小学生体育核心素养内隐性因素——运动能力有显著性影响。 3、通过小学生体育核心素养内隐性因素——健康行为及其各指标的调查结果可知，实验前两组之间小学生体育核心素养内隐性因素——健康行为及其各指标不存在显著性差异（P＞0.05）；实验后两组之间小学生体育核心素养内隐性因素——健康行为指标存在显著性差异（P＜0.05）；实验后两组之间小学生体育核心素养内隐性因素——健康行为指标下体育参与、习惯与管理方面存在显著性差异（P＜0.05）；实验后两组之间小学生体育核心素养内隐性因素——健康行为指标下合作交往能力方面存在显著性差异（P＜0.05）；实验后两组之间小学生体育核心素养内隐性因素——健康行为指标下健康管理与生活方式方面存在显著性差异（P＜0.05）；所以本实验对提高小学生体育核心素养内隐性因素——健康行为有显著性影响。 4、通过小学生体育核心素养内隐性因素——体育情感与道德及其各指标调查结果可知，实验前两组之间小学生体育核心素养内隐性因素——体育情感与道德及其各指标不存在显著性差异（P＞0.05）；实验后两组之间小学生体育核心素养内隐性因素——体育情感与道德指标存在显著性差异（P＜0.05）；实验后两组之间小学生体育核心素养内隐性因素——体育情感与道德指标下运动坚持精神方面存在显著性差异（P＜0.05）；实验后两组之间小学生体育核心素养内隐性因素——体育情感与道德指标下比赛结果对待与运动角色担任方面不存在显著性差异（P＞0.05）；实验后两组之间小学生体育核心素养内隐性因素——体育情感与道德指标下尊重对手与尊重比赛规则方面不存在显著性差异（P＞0.05）；说明实验组与对照组学生在比赛结果对待、运动角色担任和尊重对手、遵守比赛规则两方面均取得优异成绩表现优异。所以实验组教学实验效果较明显，本实验对提高小学生体育核心素养内隐性因素——体育情感与道德及其各指标有一定的影响。 基于以上分析，得出研究结论：课上课下相结合可以有效提高小学生体育核心素养外显性因素——身体素质，课上，通过融入游戏因素和竞赛法，提升了小学生的积极性，并结合课下作业，提高了小学生课下参与体育锻炼的能力；课上课下相结合对提高小学生体育核心素养内隐性因素——运动能力、健康行为、体育情感与道德有显著性影响，通过分组教学，培养了学生的合作精神，组间竞赛活跃了课堂气氛，通过与家长的沟通交流，提高了对小学生体育核心素养的重视，课下作业提升了学生体育赛事的关注度及体育相关知识的掌握。
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