摘要
英语教师的课堂话语是学生语言输入的主要来源，也是教师调节学生课堂行为的重要手段。然而，在教学中许多初中英语教师在教学活动之间以及教学各环节之间转换时对衔接语重视不够，使得整堂课缺乏连贯性。因此，为了提高教学效果，最大程度的发挥课堂话语的调节作用，本研究依据衔接理论，采用质性研究法，借助NVivo11辅助整理数据，从语词及句式方面，对十位教师的优质课课堂录像转写材料进行分析，来探讨研究问题： 1.初中英语教师在教学活动之间使用了哪些类型的衔接语？有什么功能？ 2.初中英语教师在教学各环节之间使用了哪些类型的衔接语？有什么功能？ 3.初中英语教师衔接语的使用有什么特点？存在怎样的问题？ 本研究发现英语教师的衔接语使用类型总体上有问答式、应答式和陈述式三类。在教学活动之间衔接语的类型主要有指称式、照应式、重述式、例证式以及概括式。其中，本研究发现指称式主要起促思和促学功能；照应式主要起促思、促学和总结功能；重述式主要起促思、促学、总结、情感以及评价功能；例证式主要起促思和促学功能；概括式主要起促思、促学和总结功能。在教学各环节之间衔接语的类型有直陈式、启发式、缓和式、倡议式、激趣式、希望式、义务式、许可式、能力式以及总结式。在以上分类中，本研究发现能力式主要起促思和促学功能；启发式主要起促思和促学功能；激趣式主要起促学和情感功能；缓和式主要起情感和促学功能；希望式主要起促学和情感功能；直陈式主要起促学功能；倡议式主要起情感、促学和促思功能；义务式主要起促学功能；许可式主要起情感和促学功能；总结式主要起总结、促学和促思功能；计划式主要起促学功能。 本研究发现优秀英语教师的衔接语存在以下特点：（1）话题引导。（2）以问题为导向。（3）关注学生。（4）句式多样化。（5）善于搭建知识“桥梁”。本研究还发现优秀英语教师的话语标记语和在完成活动后教师的评价、重述、提问、阐释和总结均起到了衔接作用。此外，优秀初中英语教师的衔接语均以优秀的教学设计为基础，有清晰的教学主线和话题的牵引，重视已有的知识经验在新知识学习中的作用。 然而，并非所有优秀英语教师课堂话语中的衔接语，都真正做到了既关注形式又关注意义，本研究发现其衔接语的使用存在以下问题：（1）存在教师为中心的情况。（2）存在简单重复的情况。（3）在量上存在不均衡现象。因此，为使初中英语教师课堂话语衔接得当，本研究建议新手英语教师对衔接语进行预设，关注话题及教学主线的引领作用，把握衔接语使用量的平衡以及句式的多样性，避免简单的重复，来为学生提供足够多的可理解性输入的机会，并为其创造良好的语言环境基础。
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