摘要
程度副词是现代汉语副词的重要组成部分，是对外汉语教学的重点和难点。程度副词“真”和“太”是汉语中使用频率较高的副词，用法多，功能相近，是留学生学习掌握的难点。因此，针对“真”和“太”进行偏误研究，有助于更有针对性地教学，具有一定的实践意义。文章内容具体如下： 绪论主要介绍了文章的选题缘由及研究意义，对“真”“太”的研究现状进行阐述梳理，介绍语料来源以及语料处理所采用的研究方法。 第一部分通过对“真”和“太”各500条语料的整理归纳，分析梳理了“真”和“太”的语法功能及其差异。我们发现“真”“太”修饰的成分存在细微差异：“真”高频修饰心理活动动词、能愿动词，其次修饰形容词，还可与少量的其他副词和指示代词搭配使用；“太”高频修饰形容词，其次修饰动词，也可与极少量的其他副词搭配使用。此外，我们对“真”“太”的连用情况以及“真”“太”与“了”同现的情况进行了描写并做了详细对比。通过对“真”“太”本体的分析，可以看出“真”“太”的差异主要表现在四个方面：一是高频修饰的成分不同，二是与其他副词连用的情况不同，三是与“了”同现时的意义不同，四是语义重点不同。 第二部分着重分析了留学生使用程度副词“真”和“太”的偏误类型和原因。本章对HSK动态作文语料库中有关程度副词“真”和“太”的偏误语料进行搜集与整理，发现其偏误类型主要有误代、遗漏、误加、别字四种，产生偏误的原因主要有三点：程度副词“真”和“太”本身功能相近，用法相似，容易产生混淆；对外汉语教材对程度副词“真”和“太”的解释、训练不足；目的语规则泛化。 第三部分依据前两章对程度副词“真”“太”的本体分析以及偏误分析，从教师、教材和学生三个方面提出“真”和“太”的教学策略。教师应该精准把握“真”“太”的语法特征，根据“真”“太”的语法特点设计教学方案，利用“真”“太”的偏误规律辅助教学，预测学生的偏误可能，有针对性地教学训练；教材应该加强对“真”“太”的功能阐释，加强课后训练的力度，拓展训练方式；学生应该认真学习，避免目的语规则泛化导致偏误。
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