摘要
在课堂中，英语教师话语是学生可理解性输入的重要来源，重复话语作为英语教师课堂话语的一种，同样在学生语言习得过程中充当着重要角色。在课堂授课过程中，英语教师不可避免会使用话语重复的方式增加学生的知识输入，但是这种方式是否能够真正达到学生语言习得效果的最大化还有待考量。目前，英语教师话语重复现象还未得到较多的关注与研究，基于此，研究者尝试开展此项研究。 研究者自2018年9月至2019年1月于新疆X中学开展此项研究。本研究以二语习得理论中的输入假说、互动理论、输出理论以及言语配置的新经济原则作为理论依据，以新疆X中学4位高中英语教师（以下简称为“教师”）和168名高中生（以下简称为“学生”）为研究对象，以课堂录音方式获得的教师课堂话语作为研究语料，运用话语分析法、访谈法和问卷调查法，对以下问题进行研究：（1）高中英语教师课堂话语重复的特点是什么？①高中英语教师课堂话语重复的类型分别有哪些？②高中英语教师课堂话语重复的功能分别是什么？③高中英语教师课堂话语重复是否存在类型偏好？④若存在，其原因是什么？（2）高中生对英语教师课堂话语重复的接受情况如何？（3）师生对教师课堂话语重复态度的重合情况如何？ 通过定量与定性相结合的方式进行描述和分析，研究者得出以下结论：（1）高中英语教师课堂话语重复的特点为：①教师话语重复主要分为七种类型。根据教师话语重复所涉及对象，分为：教师的自我重复和教师对学生话语的涉他重复；根据教师话语重复内容，分为：完全重复、部分重复和释义性重复；根据教师话语重复出现的位置，分为：紧随重复和间隔重复。②教师话语重复主要具有六种教学功能：突出强调、接纳公示、澄清请求、确认核查、修正错误和阐释说明。③教师在不同教学环节存在不同的话语偏好类型。在课堂组织环节，教师偏向于使用自我重复、部分重复和间隔重复的话语重复方式；在讲授环节，教师偏向于使用自我重复、完全重复和紧随重复；在提问环节，教师偏向于使用自我重复、部分重复和紧随重复；在反馈环节，教师偏向于使用涉他重复、释义重复和紧随重复。④教师存在类型偏好的原因主要在于两个方面：一方面取决于各教学环节的本质特征，另一方面则是因为教师对话语重复的认知和实际操作也影响着其在不同教学环节的话语重复类型偏好。（2）学生对教师在不同教学环节所使用话语重复类型的接受程度不同。在课堂组织环节，学生对教师自我重复、部分重复和间隔重复的话语重复方式接受程度较高；在课堂讲授环节，学生对教师自我重复、释义重复和间隔重复的话语重复方式接受程度较高；在提问环节，学生对教师自我重复、完全重复、释义重复以及紧随重复的话语重复方式接受程度较高；在反馈环节，学生对教师自我重复、部分重复和释义重复以及间隔重复的话语重复方式接受程度较高。（3）师生对教师课堂话语重复的态度具有相应重合关系。 基于以上研究结论，本研究提出相关教学建议：（1）在教学实践中教师需要提升对话语重复的认知情况及使用技巧；（2）教师话语重复的使用技巧需根据学生的接受情况进行适当调整；（3）教师要善于根据学生的学情选择话语重复方式。
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