摘要
问题解决是学生学习活动中重要而又普遍的学习形式，问题解决的过程是一个复杂的心理过程，受到多种因素的影响，其中问题解决者的元认知是一项重要的因素。以往的研究结果表明:学生的元认知水平与学生的学业成绩存在正相关的关系，对学生进行元认知的培养和训练，能够提高学生的问题解决能力，提高教学的效果，最终使学生学会学习。 本文结合物理学科对学生的元认知进行干预研究。首先，本研究采用吴书勤的《高中生物理问题解决过程中的元认知能力调查问卷》，对本省某所重点中学高一年级某班进行问卷测量，了解学生在问题解决过程中的元认知能力现状;其次，选取几名学业成就不同的学生进行发声测量;探索他们在问题解决过程中元认知水平存在差异的原因。 根据对前测数据结果的整理分析以及发声测量结果，笔者得到如下结论: (1)该班学生在计划性，意识性，调节性三个维度上处于一般水平，而在方法性和总结性这两个维度上则处于中等偏下的水平; (2)男女生在各个维度上不存在显著性差异; (3)学优生在各个维度的元认知水平均高于学困生（除总结性维度）。 根据前测结果对该班学生运用三种干预方法进行元认知干预，分别是:自我提问法，他人提问法，结果检查法。一个多月后通过问卷和发声测量对学生进行后测，通过问卷前后测的对比发现，学生在问题解决过程中的元认知能力有所提升，但提升幅度不大。但学生的发声思维可以看出，他们在计划性、方法性、调节性维度上有了一定的程度的提升。造成干预效果不太理想的主要原因是元认知能力是比较隐性的能力，很难在较短时间内得到较大提升，对学生进行元认知训练应该是一个长期的过程，本研究由于受实习时间所限，干预时长不够，因此干预效果不是很理想。在此基础上，笔者也进一步思考了改进的方法:第一，教师在课堂上向学生进行示范，给学生提供模仿的模型;第二，重视学生作业的题后反思;第三，同伴互助学习;第四，将元认知培养与学生的非智力因素相结合;第五，注重培养学生的学习策略。
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