摘要
国家教育部于2017年颁布了最新一版《普通高中英语课程标准》（以下简称新《课标》）。新《课标》界定了英语学科的4个核心素养:语言能力、思维品质、学习能力和文化意识。其中，“文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向”。文化意识包含了文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。而且跨文化交际能力的培养与课程总目标直接相关。在这样的背景下，跨文化教学越来越受到重视。 在我国高中阶段的外语教学中，教材是教学的主要依据，也是教学内容的重要载体，引导着教师的教学和学生的学习。一套好的英语教材，可以保障教学大纲得以有效地贯彻执行，也可以使得教学质量得到统一的保障。本文先是结合教材评价和文化教学的相关理论，从文化类型和文化区域两个维度分析人教版高中英语教材（以下简称NSEFC）必修1到必修5的阅读和听力输入材料，了解NSEFC这一部分在文化方面的编写特点。随后调查研究教材使用者在教学中实际使用NSEFC的情况及对该套教材的评价，并对今后的教材修订和教材使用者如何有效使用教材进行文化教学提出建议。 本文拟回答的问题有:(1)人教版必修高中英语教材阅读和听力的输入部分包含哪些文化内容？这些文化内容分布情况如何？(2)教材使用者（教师和学生）培养跨文化交际能力的意识如何？在人教版必修高中英语教材阅读和听力输入材料的使用情况如何？对教材相关内容的编排有什么建议？ 研究发现:(1)根据Byram的文化类型和Cortazzi&Jin的文化区域统计，NSEFC阅读和听力输入材料的文化类型和和文化区域分布欠均衡。(2)根据问卷和访谈的结果得知，教材的使用者虽已具备一定的跨文化交际能力的培养意识，但还没有将这个意识贯彻到日常的教学中。在一线的教学中，跨文化交际能力培养的重要性还没有被真正重视，跨文化交际能力教学还未得到推广，学生跨文化能力的发展还缺乏土壤。教师和学生普遍还认为自己要教授和学习教材，对教材内容的选择并没有自己的想法。对于人教版必修高中英语教材阅读和听力输入材料的文化内容，教师和学生普遍认为难度偏难，新颖性和趣味性还有待加强。 因此，针对该教材阅读和听力输入材料文化分布特点和教材使用者提出的建议，笔者认为，编者可在保证目的语文化输入量，增加文化对比内容的同时，在教材中收录时空跨度都尽可能广的、有代表性的世界优秀文化。另一方面，根据新《课标》的要求，在保证目的语文化，提供充分文化对比内容的前提下，适当增加母语文化的内容，以此平衡教材中母语文化、目的语文化和世界文化的比例，进而提升学生的民族自信心和自豪感。还要加强材料的跨文化情境性，培养学生的跨文化交际的能力。而教师要不断丰富自己的文化素养，善于利用教材，灵活采用多种教学方法，促进学生中跨文化交际中的语言运用能力得到不断发展。学生在学习教材语言知识的同时，要懂得举一反三，充分积累相关文化知识，提高自己的跨文化交际知识。
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