摘要
与普通学校的初中生不同，寄宿制学校的初中生是一个特别的群体，他们在成长的关键时期与家庭的关联减弱，与同伴的交往加强，而寄宿制学校的教师也承担着更多的责任，不仅要关心学生的学业，同时也要了解他们的心理健康状况，其中学生的学业情绪就是心理健康状况的一个重要表现。本文分析了寄宿制初中生两种重要的环境因素（教师支持、同伴关系）和一种个体因素（学业自我效能感）与学业情绪之间的关系，旨在了解寄宿制初中生学业情绪的真实现状，为改善其学业情绪问题提供理论指导，并提出行之有效的建议。本文使用“学生感知教师支持问卷”、“同伴关系问卷”、“学业自我效能感问卷”和“青少年学业情绪问卷”对北京师范大学新余附属学校的795名寄宿制初中生进行调查，并分析讨论了感知教师支持、同伴关系和学业自我效能感对寄宿初中生学业情绪的作用机制。研究结果如下: (1)教师支持的年级和性别差异没有达到显著水平，但在不同班级性质上差异显著，重点班显著高于普通班;同伴关系的年级和性别差异不显著，班级性质差异显著，重点班同伴关系要好于普通班;学业自我效能感的年级差异显著，初一年级高于初二年级，初二年级高于初三年级，性别差异显著，男生高于女生，班级性质显著也差异，重点班高于普通班;积极高唤醒学业情绪年级差异不显著，性别差异显著，男生高于女生，班级性质差异也显著，重点班高于普通班;积极低唤醒情绪的人口学特点与积极高唤醒情绪一致;对消极高唤醒情绪而言，年级和班级性质差异均不显著，性别差异显著，女生显著高于男生;消极低唤醒情绪在不同年级上差异显著，初三年级高于初二年级，初二年级高于初一年级，性别差异显著，女生高于男生，班级性质差异也显著，普通班高于重点班。 (2)教师支持与同伴关系、学业自我效能感以及积极学业情绪（高唤醒、低唤醒）显著正相关，与消极低唤醒情绪显著负相关，与消极高唤醒情绪相关未达到显著水平;同伴关系与学业自我效能感以及积极学业情绪（高唤醒、低唤醒）呈显著正相关，与消极学业情绪（高唤醒、低唤醒）显著负相关;学业自我效能感与积极学业情绪（高唤醒、低唤醒）呈显著正相关，与消极低唤醒情绪显著负相关，与消极高唤醒情绪相关未达到显著水平。 (3)教师支持显著正向预测积极学业情绪（高唤醒和低唤醒），显著负向预测消极低唤醒情绪，对消极高唤醒情绪不起预测作用;学业自我效能感显著正向预测积极学业情绪（高唤醒和低唤醒），负向预测消极低唤醒情绪，但对消极高唤醒情绪不起预测作用。教师支持显著预测学业自我效能感。 (4)学业自我效能感在教师支持对积极高唤醒情绪影响中起部分中介作用;学业自我效能感在教师支持对积极低唤醒情绪影响中起完全中介作用;学业自我效能感在教师支持对消极低唤醒情绪影响中起部分中介作用;学业自我效能感在教师支持对消极高唤醒情绪影响中的中介效应不显著。 (5)同伴关系仅能调节教师支持对积极低唤醒情绪的直接预测作用。随着同伴关系的提升，教师支持对积极低唤醒情绪的预测作用逐渐增高。
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