摘要
近年来，同伴反馈作为过程写作法中的一个重要议题，引起了国内外研究者的广泛关注。现有研究多关注于同伴反馈的有效性、接受度、训练以及其与教师反馈的对比，却较少关注其与衡量学习者语言水平发展的标准——语言的复杂性、准确性和流利性——之间的关系。因此本研究旨在从学习者语言的复杂性、准确性与流利性三大标准出发，探究同伴反馈对高中生英语写作能力的影响。 本研究基于InteractionApproach，采用了写作测试和访谈的研究方法，探究了以下三个问题：（1）同伴反馈对高中生英语写作的复杂性有何影响？（2）同伴反馈对高中生英语写作的准确性有何影响？（3）同伴反馈对高中生英语写作的流利性有何影响？ 为解决以上三个问题，笔者在长沙市某高中进行了为期16周的教学实验，将其所教的两个班级分别作为实验班和对照班。两个班以相同的方式进行写作课的授课并辅以过程法进行多稿写作。但在反馈环节，实验班进行同伴反馈而对照班进行自我评改。实验结束后，研究者随机抽取实验班的学生通过访谈来了解其对于同伴反馈的态度及功效的理解。之后，笔者从复杂性，准确性和流利性三个方面（其中复杂性分为句法复杂性和词汇复杂性两个维度）对比分析实验班和对照班在后测中的文本，以探讨同伴反馈对于高中生英语写作能力的影响。 研究结果表明：（1）同伴反馈能有效提高高中生英语写作的句法复杂性，但不能有效提高高中生英语写作的词汇复杂性。（2）同伴反馈能显著提高高中生英语写作的准确性。（3）同伴反馈能有效提高高中生英语写作的流利性，自我批改也能提高写作的流利性，但同伴反馈的效果更好。 研究结果表明同伴反馈能有效提高高中生英语写作能力的句法复杂性、准确性和流利性，并能提高写作者的读者意识，增强其沟通协商的能力。最后文章针对高中英语写作教学以及学生写作能力培养方面提出了具体建议，希望本研究能对高中生英语写作教学具有一定的积极作用。
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