摘要
在教育领域中，教育研究者们正在集中精力将论证视为科学和科学教育的核心。国家越来越需要有创新能力的人才，这种能力具有高度的可塑性。教育的功能就是培养这种能力，而不是像过去一样，去筛选已经具备这种能力的人，论证是科学语言实践的一个特别重要的方面。这对产生新的科学认识至关重要。 本文研究一和二是以Jonathan F.Osborne等人研究的一个科学论证能力的三层进阶框架，编制科学论证能力测试题及对应的评价标准。对现阶段初中生的科学论证能力进行调查，从初中三个年级随机选出300人左右（每个年级100人左右）进行测试。运用Excel和SPSS对调查数据进行分析，研究结果发现:现阶段初中生论证能力水平主要表现在以下几个方面:第一、自己提出主张、证据、推理的能力要弱于识别他人主张、证据、推理的能力;第二、初中生运用有效证据对自己的主张进行推理的能力有待提高;第三、能够达到较高水平论证能力的初中生数量较少;第四、识别他人主张的能力较强。第五、随着年龄及年级的不断增长，初中生科学论证能力不断提高，在八年级升至九年级的过程中学生论证能力提升较为明显。 20世纪80年代后期以来，基于论证的教学不断发展。本文研究三对K-12科学背景下的论证教学进行了综述，从三个维度进行分析，分别是论证活动中的性质、论证活动中的重点、论证活动中的科学方面，结果发现科学论证教学可以分为三种教学策略:“沉浸式”教学策略、:“结构式”教学策略、“科学社会式”教学策略。本文从初一年级选取三个平行班（1班、5班、6班），1班为对照班，5班和6班为实验班，每个班级学生在37人左右。针对其中的两种教学策略（结构式、科学社会式）制定相应的教学方案及教学设计，分别对5班的学生采用“科学社会式”教学策略，对6班的学生采用“结构式”教学策略，1班不做任何教学干预。干预时长为半学期。半学期的教学结束后，对三个班级进行统一的测试，运用SPSS对测试结果进行数据分析，从而来研究不同的教学策略对处于不同能力水平的学生来说，提升论证能力的效果如何？研究结果发现:第一、从整体来看，两种教学方式对初中生的论证能力均有显著的提升效果;第二、“科学社会式”教学策略在学生提供反驳论证能力上的作用效果显著;第三、“结构式”教学策略在学生提供证据的能力、将主张证据联系起来构建推理的能力、识别他人推理的能力、构建完整论证的能力上提升效果显著;第四、“科学社会式”教学策略和“结构式”教学策略在学生识别他人证据的能力上提升效果都很显著。 通过本文的研究，得出研究结论如下:1.现阶段初中生的论证能力不强，论证水平有待提高。2.“结构式”教学适用于论证能力处于较低水平的学生，“科学社会式”教学策略适用于论证能力处于较高水平的学生。基于学习进阶的科学论证能力，在开设论证课程中，初一的学生应先采用“结构式”教学策略再采用“科学社会式”教学策略。
NETL