摘要
新课程改革强调教师专业发展的重要性，而课例研究是促进教师专业化发展的最好的切入点，如何提升教师课例研究的有效性，成为教师教育的重要研究方向。教研组作为教师专业发展最重要的团队，也是教师开展课例研究最主要的团队。但目前教研组开展的教研活动存在教师参与程度不均衡，研究时间短，没有提供方法的指导和团队的支持的问题，使得教研活动的效果大打折扣。 本研究利用文献分析法梳理教师专业发展、课例研究、教研组建设的相关的国内外的研究文献资料，作为本研究的理论基础。本研究采用个案研究法，以一个持续2年实施“一课课例研究”教研活动的Y小学数学教研组及其中的12名教师做为研究对象，研究该教研组如何创建并组织实施“一课课例研究”教研活动，教师个体如何参与“一课课例研究”教研活动。对Y小学数学教研组“一课课例研究”教研活动的创建背景，活动的组织形式，活动方案的设计、实施步骤进行总结，并对教师参与“一课课例研究”教研活动的角色分工、任务分配进行归纳。以一个具体的课例《反比例》详细介绍了如何在小学数学教研组中开展“一课课例研究”的教研活动。 本研究编制的针对小学数学教师MPCK的测评问卷，从MPCK的角度分析教师参与“一课课例研究”的教研活动对小学数学教师个体专业发展的影响。并通过调查教师进行课例研究情况的调查对比研究教师在参与“一课课例研究”教研活动前后课例研究情况的变化。研究数据表明Y小学12名数学教师在连续两年参与“一课课例研究”形式的教研活动后能较好地掌握课例研究的方法，找准课例研究的重点，较为有效提升自身的MPCK水平，较为全面构建自身的学科教学知识。“一课课例研究”教研活动以任务驱动教师加大投入自主研究课例的时间，从而提高教师进行自我专业发展的时间投入和效率。 本研究编制的针对小学数学教师参与教研活动情况的调查，合作作为“一课课例研究”教研活动的核心文化符号，使得“一课课例研究”的教研活动形式能有效激发教师参与教研活动的积极性，扩大教师对教研活动的参与面，提升教师参与教研活动的频率，从而大幅度提升教师对教研活动的认可程度。从学习领导的角度表明“一课课例研究”的教研活动形式能促进教研组建设成以“学习为中心”的团队。 本研究认为Y小学数学教研组创建的“一课课例研究”教研活动在2年的实施过程中通过团队合作研究课例的形式促进教师专业发展，将Y小学教研组建设成满足教师社交、尊重、专业发展需求的团队，为今后教研组的活动开展提供了可供参考的实践研究。
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