摘要
课堂评价语是课堂教学中教师语言的重要组成部分，是贯穿于课堂教学始终能有效调控课堂教学过程的手段之一，它直接影响着学生的认知发展与价值判断。作为教师课堂评价的客体学生，其课堂参与度是衡量教师课堂教学是否有效的重要指标。提高学生在课堂中的有效参与，是实现其主体地位的重要举措。本研究的核心问题是:在高中生物课堂中，教师的课堂评价语与学生的课堂参与度有何相关性，教师在课堂中如何使用评价语才能使学生更有效的参与课堂。研究通过课堂观察法、访谈调查法、问卷调查法得到浙江省某高级中学高一年级三位生物教师课堂评价语和学生课堂参与度的现状。通过改编的弗兰德斯互动分析系统记录了三位老师的2种课型共18节生物课，用弗兰德斯互动分析系统的编码规则对18份课堂速记资料和视频材料进行编码，转写得到18份课堂互动矩阵图。经过皮尔逊相关性分析和课堂观察得出三位老师的课堂评价语与学生课堂参与度的相关关系及具体原因，结果如下: (1)三位生物老师在课堂上都使用了一定数量的评价语，这些评价语以肯定性评价语为主。从评价对象来说，主要是针对学生个人的评价。三位老师在课堂中的评价环节多样，分布在课堂师生提问、小组辩论、集体讨论等环节中，但是不同教师的课堂评价语使用情况又不相同。 (2)三位生物老师任教班级学生的课堂参与情况呈现性别及班级上的差异。在行为参与方面，男生的参与度显著低于女生(t=-3.171*)，在认知参与方面，男生的参与度显著高于女生(t=2.368*);在认知参与、情感参与维度上A班学生参与度高于C班学生，在认知参与维度上B班学生参与度高于C班学生。 (3)总体而言，三位生物老师的课堂评价语较好的促进了三个班级学生的课堂主动参与。其中:A、C班级学生课堂中的主动参与与对应教师的肯定性评价语呈高度显著的正相关(r=.758＞.7，p＜0.01;r=.762＞.7，p＜0.01)，B教师在课堂中的肯定性评价语与学生的主动参与度呈现中度显著的正相关关系(r=.439＞.4，p＜0.01)。A、C教师的肯定性评价语与学生的被动参与度呈低度且不显著的负相关关系，B教师的肯定性评价语与学生的被动参与呈中度不显著负相关关系;否定性评价语的影响在三位老师所任教的班级间未呈现明显差异，均未达到显著水平;B教师的模糊性评价语与B班学生的课堂被动参与呈中度正相关关系(r=.631，p＜.01)，AC教师的模糊性评价语与AC班级学生的课堂被动参与呈中度负相关关系（r=-.497，p=＜.01;r=-.413，p＜.01）。 (4)研究结论:课堂中教师的肯定性评价语促进了学生的主动参与，教师的模糊性评价语与学生课堂被动参与有多重相关性。
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