论证是科学实践的核心，并日渐成为科学教育中重要实践目标。参与科学论证能帮助学生更好的理解核心概念，形成动态的科学本质观。但目前的生物学教学中课堂论证几乎不会出现，学生极少有机会参与论证。课堂论证能否形成与多种影响因素有关，其中教师是主要影响因素之一。教师是课堂活动的主要设计者，教师的知识和认识均会影响其课堂教学。课堂对话是教学的基本形式之一，可反映教学过程及结果。因此本研究将教师论证认识以及课堂对话作为研究内容，从论证视角对课堂对话进行分析，探究教师论证认识及其课堂对话的相关性，尝试回答以下三个问题:1.生物学教师的论证认识水平如何？2.从论证角度来看生物学教师的课堂对话存在什么差异？3.生物学教师论证认识水平与其课堂对话是否具有相关性？ 研究的参与者包括5位教师以及他们的263位学生。本研究运用访谈法测评教师论证认识水平。从师生话语占比、教师提问方式、师生对话模式、论证视角教师不同类别话语占比、学生课堂论证水平5个维度对每位教师各自6节课进行课堂话语分析，比较不同教师课堂对话特点。最后用皮尔森相关性分析，检测教师论证认识水平与其课堂对话是否相关。 研究发现:1.多数生物学教师论证认识水平较低。他们对科学论证有一定了解，但难以完整说出论证的基本构成元素，忽视反驳及其在论证中的重要性，不能区分论证与解释的不同。多数教师对论证教学认识水平较低。所有教师均承认论证在科学教育中的价值，但多数教师认为自身缺乏实施论证式教学的教学知识及能力，在日常教学中难以开展论证式教学。不同教师之间的论证认识水平存在较大差异。2.生物学课堂对话中，教师话语在课堂中仍占据绝对主导地位，封闭式问题是课堂提问的主要方式，生生对话在课堂中极少出现，学生的课堂论证水平普遍处于较低水平。不同生物学教师课堂对话在上述维度存在差异。尤其教龄较短的教师更倾向于“独白式”对话而非互动式对话。教师话语对学生论证的引导及支持作用较弱。教师更倾向于知识点的讲解而非鼓励学生进行论证。3.从论证视角来看，教师论证认识水平与其课堂对话具有相关性。教师论证认识水平与课堂对话中学生话语占比、开放性问题占比、生生对话占比、教师“论证话语”以及学生的课堂论证水平均呈正相关。教师论证认识水平越高，学生在其课堂中参与论证并产生高水平论证的可能性越大。 依据上述发现，本研究为实现论证生物学教学更好地开展提出以下建议:1做好职前以及在职生物学教师论证认识的专业培训，提升教师论证认识水平;2.教师在课堂中应适当给予学生论证时间，以开放式问题进行提问，促进生生对话的形成，鼓励学生提出理由及证据，关注学生论证过程中的批判性话语。
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