摘要
幼儿时期是语言学习的关键时期，幼儿语言的学习发展虽然遵循着人类语言发展的一般规律，但也存在着非常明显的个体差异。因此，在幼儿园中，仅靠集体语言教育活动来支持幼儿的语言学习是不够的。区域活动作为一种灵活的教育形式，能够创设幼儿自主学习的环境，促进幼儿的个别化学习。通过理论与实践工作的观察，发现教师为支持幼儿语言的个别化学习，往往会在区域环境中投放一些符合本班幼儿学习需要的个性化材料。 为了验证实际工作环境中教师所投放的个别化学习材料对提升幼儿语言能力的有效性，本研究以杭州市X区已实施三年的“学习型材料筐”为例，以幼儿语言能力中的看图叙事为观测目标，对X区G幼儿园某大班分层抽取的三名幼儿进行跨被试多基线实验，旨在通过实验数据结果、语料分析等验证投放于语言区域的“学习型材料筐”对大班幼儿看图叙事能力的影响，并分析其产生成效的原因。研究结果表明:“学习型材料筐”的投放使用，对不同看图叙事能力水平的幼儿均有显著提升效果，其显著的提升效果不仅表现在看图叙事能力的总体得分上，也表现在看图叙事能力的各个维度上，且在撤销“学习型材料筐”的使用后其影响作用具有延迟效应。根据“学习型材料筐”的特征，综合幼儿游戏过程的观察、看图叙事的语料分析，认为其成效原因为:“学习型材料筐”的多层次性能够满足不同幼儿的学习需求、趣味性情境引发幼儿学习的热情、玩法图示明确了主要学习路径、目标指向明确的个别化材料支持幼儿各领域的学习发展。 鉴于以上研究结果，结合笔者实践工作的经验，提供了几点教育建议:首先，“学习型材料筐”的使用需要与日常教学相辅相成，教师既要在日常活动中发现孩子的个别化学习需求，也要将“学习型材料筐”使用过程中发现的共性问题作为集体教学的目标;其次，教师需要有对幼儿的了解、“学习型”内涵的理解，才能使“学习型材料筐”发挥其更大的影响作用。
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