摘要
词汇习得一直以来都是二语习得领域最重要的任务之一。听、说、读、写、译等每一项语言技能都必须以词汇为基础。因此，第二语言词汇习得成为研究人员、学者以及教师们越来越关注的话题(Coady,1997)。作为词汇习得的一种重要方式，词汇伴随习得也引起了许多人的关注。研究者们(如Hulstijn1996;Huckin1999;Wode1999)发现词汇附带习得是一种不关注词汇本身的词汇学习活动，经常作为其他活动的副产品出现。但是大多数研究都将英语专业的学生作为研究对象，并且大多关注于单项任务对于词汇附带习得的影响。 本文探讨了阅读任务、写作任务和重构任务对高中生词汇附带习得的影响。研究问题如下:(1)在即时词汇后测中，不同的任务类型在何种程度上影响接受性词汇和产出性词汇的附带性习得？(2)在延时词汇后测中，不同的任务类型在何种程度上影响接受性词汇和产出性词汇的附带性习得？(3)不同的任务类型如何影响学生词汇附带习得的保持效果？ 该研究的研究对象是浙江省春晖高级中学的四个平行班的185名高一学生。其中一个班的同学接受试测和前测，以此确定目标词汇。另外三个班的学生被分成三个平行组:阅读组，写作组和重构组。三组的学生在课堂上分别完成随机分配的三项不同的任务，在完成各自的任务之后立刻进行即时词汇后测。两周后，再进行延时词汇后测。所有数据用SPSS22.0软件进行统计分析。 研究结果表明:在即时词汇后测中，重构任务的接受性词汇和产出性词汇的附带习得效果均为最佳，接着是写作任务和阅读任务。接受性词汇后测的满分为22分，产出性词汇后测的满分为12分。即时后测数据表明:在接受性词汇的附带习得上，重构任务的平均值(11.02)高于写作任务(10.41)和阅读任务(8.67);在产出性词汇的附带习得上，重构任务的平均值(3.14)高于写作任务(1.51)和阅读任务(1.38)。在延时词汇后测中，重构任务的词汇附带习得效果优于写作任务和阅读任务，但是阅读任务的接受性词汇附带习得效果超过了写作任务。延时后测数据表明:在接受性词汇的附带习得上，重构任务的平均值最高(9.44)，而阅读任务的平均值(8.07)高于写作任务(7.83);在产出性词汇的附带习得上，重构任务的平均值(2.57)高于写作任务(1.05)和阅读任务(0.88)。在词汇附带习得的保持效果方面，阅读任务和重构任务分别在接受性词汇和产出性词汇的附带习得上保持效果最佳。数据表明阅读任务和重构任务在接受性词汇和产出性词汇的附带习得保持效果上保持效果最好(P=0.444＞0.056＞0.005;P=0.047＞0.018＞0.009)。 基于以上结果，教师在进行词汇教学时应该多使用重构任务，以此增强学生的词汇附带习得及其保持效果。然而本研究只采取了记叙文作为输入文章，研究对象的数量上也不够多，具有一定的局限性。之后的相关研究可以通过增加输入文章的类型以及增加研究对象数量来增强研究的有效性。
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