摘要
随着积极心理学的兴起，人们的积极心理状态引起大家广泛的关注，尤其是积极情绪和自我效能感。积极情绪指的是人处于轻松而愉悦的心情，它可以帮助人们发展认知、拓宽视野，更好地激发人在完成任务时的内在动机，使其能够更快乐地去完成任务。自我效能感则是指个体对自己是否具有完成某一项任务所需能力的推测和判断，它会影响人们对困难的应对方式以及面对困难时的坚韧性和付出程度。小学生正处于心理与行为发展的关键期，小学生的积极情绪和自我效能感的培养有助于小学生的心理健康发展。因此，探讨积极的评价对小学生积极情绪和自我效能感的影响，对于培养小学生的积极情绪和自信心，健全小学生的人格具有重要意义。 长期以来，单一的教师评价的模式严重影响了学生学习的积极性和主动性。新课程标准实施后，以学生为中心、增强学生主体性的理念逐渐得到推广，人们对课堂的关注慢慢由教学内容转向教学过程。在教学过程中，评价是一个频繁发生且容易影响学生情绪和认知的因素。因此，新课程标准提出在教学中要引入自我评价和同伴评价的方式。积极的学生自评和互评可以促使学生更好地学习，当学生全身心地参与到对自己、对他人的成果评价时，他们转变为主动的学习者和参与者，对待知识的态度发生改变，不再把学习评价结果视为一种“惩罚”，而是一种有用的学习反馈，他们反思自身的优缺点，纠正错误之处。 为了探讨积极的自评和互评对高年级小学生的积极情绪和自我效能感的影响，笔者进行了如下研究。本研究分为两部分:一是问卷调查部分，对苍南县南宋镇小学236名高年级小学生采用《正性负性情绪量表》、《一般自我效能感量表》进行问卷调查，获悉高年级小学生的积极情绪与自我效能感现状及其在人口学变量上的差异。二是实验干预部分，根据前期调查的结果，将自己任教的两个班级，分别设置为实验班和对照班。实验班进行为时一个学期的积极的学生自评和互评干预，对照班运用常规的教学措施，仅组织课后讨论和无主题的周记。实验前、中、后，根据时机分别采用《正性负性情绪量表》或《一般自我效能感量表》对实验班和对照班学生做前后测，实验后再进行访谈来评估积极的学生自评和互评对学生积极情绪和自我效能感的影响。最后，在干预结束一个月后进行追踪测验，评估积极的学生自评和互评对学生积极情绪的直接影响和对自我效能感提升的稳定性和持久性。研究结果如下: (1)小学高年级学生的积极情绪处于中等偏下水平，在年级上有显著性差异，在性别、是否独生子女、是否当过班干部这三个人口学变量上均无显著差异，。 (2)小学高年级学生的自我效能感在性别、年级、是否独生子女三个人口学变量上没有显著差异，但是在曾经是否当过班干部这方面存在显著的差异，具体来说就是曾经当过班干部的学生的自我效能感明显高于那些没有当过班干部的学生。自我效能感处于中等偏上水平。 (3)积极情绪可以正向预测自我效能感。 (4)积极的学生自评和互评能增强高年级小学生的积极情绪体验，提高他们的自我效能感。 基于以上研究和发现，积极的自评和互评虽然实施起来虽然需要一定的时间，但是确实能改善学生的积极情绪和自我效能感，有一定的教学实践价值。
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