摘要
问题设计，是英语教学设计需要发展的新领域。新课程标准指出教师设计时要关注学生思维能力的培养。本研究旨在通过深度学习的视角，对阅读课堂的问题设计类型和学生的思维层次进行剖析，为初中英语阅读课堂的教学设计提供一些借鉴。 本文通过测试法、访谈法、行动研究法，借鉴布鲁姆目标分类学的六大认知过程维度和梁美珍的三大问题设计类型，从深度学习的视角，来探讨如下三个问题：当前英语阅读课堂问题设计是否合理？怎样的问题设计能促进学生的深度阅读？以深度学习为导向的阅读问题设计是否促进了学生思维能力的提升？ 首先，笔者经过前期的测试与阅读课堂问题设计类型的剖析，发现当前大部分的阅读课堂问题设计比较单一，偏浅层次，学生的高阶思维能力比较欠缺。为此，笔者以自己的学生为研究对象，进行了为期一学年的改进式课堂教学设计与实施。研究过程剖析和结果表明：（1）“思维金字塔”下的阅读教学可以设计如下：体验生活经历、理解文本意义、应用生活实践、分析多维原因、评价优劣异同、创造联想新事物（2）深度学习在阅读教学中的深度表现在知识的深度和思维的深度两个方面（3）除了展示性问题外，阅读课堂需要参阅性问题、评估性问题的设计（4）关注知识问题化、设计问题思维化、学生思维层次化、问题设计层次梯度化，能促成合理问题设计的实现。 通过上述研究，得出如下结论：（1）当前以展示性问题为主的阅读教学设计主要提高了学生的表层阅读能力，深层阅读能力提升不够（2）深度学习的视角需要参阅性问题、尤其是评估性问题的设计，有助于在知识和思维方面促成学生深度阅读的实现（3）深度学习为视角的问题化阅读课堂设计，有助于激发学生深层次的思考，促成学生高阶思维的形成。
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