摘要
在小学科学课堂教学前,学生在头脑中就已经建立了与生活经验相关的浮力概念。这些前期形成的浮力概念与科学概念的含义一致时，有助于学生理解与掌握科学概念，而当学生已形成的概念偏离科学概念时称为迷思概念，迷思概念则可能对学生正确掌握科学概念、形成科学认识造成一定的障碍。笔者在浮力单元教学中，发现学生存在大量的迷思概念，并且非常顽固，故本研究调查五年级学生“浮力”迷思概念的现状，以此进一步了解学生对浮力的大小、方向、作用点等概念的理解，为反思现有概念转变教学做出努力。 本文阐述了笔者作为一线教师，发现大部分教师在教学中没有以“学”为中心，在概念教学中并没有以学生的迷思概念为起点来设计教学过程和制定教学目标，以此提出了《小学科学浮力迷思概念转变的案例研究》的研究,通过文献法对迷思概念、浮力、概念转变这三个方面的现有研究和不足进行了统计和了解；通过访谈法和调查法了解学生在“上浮”、“下沉”、“悬浮”这三个情境中存在的浮力迷思概念，并对浮力迷思概念的特点和来源进行针对性的分析。最后根据案例研究法以被试五年级学生为对象，采用“NN三步教学模式”和“5E教学模式”开展了浮力单元迷思概念转变的实践研究。 本文通过研究，丰富了浮力迷思概念的调查样本，基于调查分析发现学生在以下五个方面存在迷思概念：物体漂浮原因的解释；物体漂浮时所受到的浮力大小的认识；物体漂浮状态下水的浮力方向的认识；下沉物体所受水的浮力方向的认识；悬浮的物体是否受到浮力的解释。笔者采用了“NN三步教学模式”和“5E教学模式”对《物体在水中是沉还是浮》和《下沉的物体受到浮力吗》进行实践研究，为一线教师的概念转化教学提供一定的范式。并在实践研究的基础上，提出了《沉和浮》单元的教学建议，包括：探索认知结构，暴露迷思概念；引发认识冲突，解构迷思概念；解决认知冲突，建构科学概念这三个部分。
NETL