摘要
建国以来，我国一直在改革课堂教学。从“双基”到“四基”，从重视智力发展到强调非智力因素的发展，从以教师为主体转变为以学生为主体。F高中总结出一种新的“3+1”教学模式，所谓的“3+1”教学模式，“3”是指学生的自主研习、合作探索和展示交流，“1”指教师点拨，依靠校本研究，适合实际，符合新课程理念。高中9年的实践检验后，已取得阶段性成果，但仍有不足之处。为了长远发展，需结合教学实际，对“3+1”教学模式进行优化，丰富其内涵，使之更加符合素质教育理论和新课程理念的要求，从有形到无形，内化上升为理念层面。 本文主要通过文献研究法、课堂观察法、访谈法、问卷调查法和实验研究法进行现状调查研究和能力提升调查研究。在参考大量文献的基础上，结合访谈结果自编问卷，采用分层抽样和整群抽样的方式获得样本，SPSS21.0为统计工具做描述性分析、频率分析、相关性分析和显著性检验，对统计结果进行分析。 一方面是现状调查研究：通过访谈和问卷调查的形式研究“3+1”教学模式实施的现状。教师问卷包括备课投入、课前一题、自主研习、合作探究、展示交流、教师点拨、评价7个维度。学生问卷包括课前一题、自主研习、合作探究、展示交流、评价5个维度，从师生两个角度对“3+1”教学模式的现状展开调查分析，通过调查分析得出：(1)教师对“3+1”教学模式的整体评价高于学生。(2)课前一题的有效开展有待改善。(3)师生对自主研习环节的评价存在分歧。(4)“3+1”教学模式目前未能做到全员参与。 另一方面是能力提升研究：问卷包括学习能力、元认知能力、非智力品质三个维度，设计对照实验，从学生能力发展的角度出发，科学分析“3+1”教学模式对学生的影响。通过调查分析得出：(1)数学成绩与学习能力、元认知能力和非智力品质都有显著的相关性，研究学生能力发展对学生数学成绩的影响是非常必要的；(2)男女生在学习能力、元认知能力和非智力品质上并没有显著差异；(3)在避开成熟这一因素的影响下，在实施“3+1”教学模式以后，学生的学习能力和元认知能力有明显的提高，但非智力品质提高不明显。 根据研究结果，有针对性的提出环节实施建议和能力提升建议，分别给出自主研习环节、合作探究环节、交流展示环节、教师点拨环节的实施策略，学习能力、元认知能力、非智力品质的培养策略。并以“随机事件的概率”一节为例，以教学案例的形式具体说明“3+1”教学模式的实施情况，以使“3+1”教学模式更好地适应学生的发展。
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