摘要
语音、词汇及语法是所有语言体系中最重要的三部分。语音是语言外部表现形式的基础，词汇是语言本身结构的构成单元，语法则是联系语言之间关系的法则。在这三者中，词汇较另外两者而言内容冗杂且量多。因此，对于大多数的国内中学英语学习者而言，词汇的学习是“起步最早、难度最大、结束最晚”且“费力、费时、低效”的一项任务。众多中学生因为英语词汇量多及用法困难而降低了对英语的学业效能感，减少了他们对英语的学习兴趣。尤其是地处偏远，师资力量薄弱的农村中学的学生，他们更是对词汇学习产生了很大的畏惧感。所以从某个角度来说，克服词汇学习困难对英语水平的提高有重大意义。 对中学生而言，时间紧，词汇量大，所以需要学生掌握一定的词汇学习策略，以及对词汇学习策略进行调控的元认知策略。元认知策略要求使用者需要自我计划、自我选择性注意、自我监督和自我评价，从内容来看，它不仅对词汇学习策略进行调控，又同时属于自主学习管理策略的范畴，因而元认知策略的培训对每个初中生而言都具有重大意义。 为了解农村初中生在词汇学习中会遇到哪些困难，以及他们是否会使用元认知策略，和验证元认知策略是否对他们词汇学习具有显著作用。本研究试以浙江省舟山市某中学八年级两个普通班级为对象，总共90人，其中3班为实验班，4班为对照班。通过访谈和问卷的形式对两个班进行调查，发现两个班还未完全掌握词汇学习策略，且他们在词汇学习中较少使用元认知策略。随后对两个班同时进行一周的词汇策略培训。培训后，再对实验班进行元认知策略培训，培训形式主要是贯穿在每节英语课以及英语作业的布置中。最后对两个班进行词汇水平后测，通过统计软件SPSS.23对后测数据进行分析，得出以下结论: (1)元认知策略的使用可以有效提高学生的词汇水平。 (2)元认知培训有助于提高学生学习兴趣和词汇学业水平自我效能感。 (3)在英语词汇学习过程中，男女不存在显著的性别差异。 在研究过程中，笔者也得到一些启示:在对学生进行元认知策略培训前需对他们进行词汇策略的培训;教师不仅可以将元认知策略贯穿在词汇教学中，还可以将其迁移到阅读、写作甚至其他学科教学中，让学生了解元认知策略使用的广泛性，进而让他们终身受益。
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