摘要
在教学改革大潮中，语文教坛涌现了很多名师和新秀。他们通过对语文教学的探索与研究，提出了诸如“情境语文”“主题语文”等教学理念，这些教学理念不断地启发和激励着一线的语文教师。然而，在关于何种语文教学模式更有利于语文教学的讨论愈演愈烈之时，新生代语文教师代表熊芳芳老师却回归到“教育何为？”“语文何为？”的问题上，从“人之为人”（即通过语文学习建构完善人格、涵养个体文化精神）的意义出发，于2003年首次提出了“生命语文”的教学理念，并经过长达15年的研究和实践，形成了一套系统而独特的教学理论及实践体系。 本论文的研究，从“生命语文”教学理念提出的背景入手，对“生命语文”教学理念的内涵和基本特征进行了较为深入的解读。点明了“生活性”和“生命性”是“生命语文”的两大基本特征，用语文唤醒生命意识，丰富生命内涵，提升生命质量是“生命语文”的育人目标，“近主体”“远主体”“源客体”的交互与生成是“生命语文”的教学方法。 第二章再从“生命语文”教学实践入手，较为细致地研究了熊芳芳“生命语文”教学理念在其四大主阵地“阅读教学”“课堂教学”“写作教学”和“综合性实践活动教学”中的教学案例并进行了方法策略的总结。 第三章则是对“生命语文”的反思与应用，也是本论文的创新性所在。从“生命语文”是直指教育终极目标的“教学观”而非“教学法”和“生命语文”符合新课标“语文学科核心素养”的要求两个方面肯定了“生命语文”的优越性;从“生命语文”对“学情”的把握不足，语文基础性知识教学的相对弱化等两个方面反思了“生命语文”的局限性。同时，提出了实施“生命语文”教学理念对语文教师的要求。最后，在总结“生命语文”的优越性，反思其局限性及明确其对语文教师的要求的基础上，展示了作为一线语文教师的作者在“阅读教学”“课堂教学”“写作教学”和“综合性实践活动教学”四个方面的“生命语文”教学实践，并通过教学实践的效果说明进一步肯定了“生命语文”教学理念的价值和意义。
NETL