摘要
在全球化的历史语境中，对外汉语教学和汉语学习活动热潮迭起。而教材作为教学活动和学习活动的主要依凭，其编写理念和编写质量越发被教育部门和学界关注。尤其是20世纪90年代以来，汉语教材的编写由“以结构为纲”，逐渐转向“结构—功能—文化”三者相结合的模式，其中语言教材中的文化内容不断受到重视，但目前仍缺乏相应的细密严谨的编写大纲以衡量难易度。《发展汉语·高级阅读》是新时期汉语阅读教材的代表之一，得到广大师生的广泛好评，对学习者阅读技能的培养有很大帮助。但编者在选材过程中对隐含在语料中的文化因素的处理是否合理呢？本文将以此为切入点，针对《发展汉语·高级阅读》中文化因素的选取情况进行研究。 论文分为绪论，第一、第二、第三章，以及结语。 绪论中阐明选题的学理价值和实践意义，概述当前文化因素的定位和分类标准，以及教材中文化因素的选编研究情况。此外，简述本文的主要研究内容、方法和依据。 第一章重点考察教材中文化因素的选取情况。主要依据“国际汉语教材文化点分类框架”对教材中出现的文化因素进行分类统计。通过对比分析上下册涵盖的文化因素数量、涉及到的文化因素类型和古现代文化因素的比重，总结出文化因素选取的特点和不足。 第二章在前一章的基础上，总结分析了教材中文化因素呈现方式的类型和特点。文化因素具有隐含性和依附性，没有固定的存在形式，阅读教材中文化因素的呈现与编写体例有很大关系，《发展汉语·高级阅读》中文化因素的呈现方式可分为课文、注释、练习和图片四大部分，课文中的词汇是最常见的文化因素呈现形式。 第三章结合教材编写相关理论，针对所选教材中出现的文化因素选编问题，提出修订完善建议。建议分两个部分:一是文化因素的选取要适度，要注重时代性和实用性的紧密结合，也应适当增加交际类文化因素;二是文化因素的呈现要精准，尤其是图片的选用。此外，可分解注释中过度延伸的文化因素。还应适当增加练习题的题型，将文化内容融入到技能训练中去。 结语部分对后续研究提出了展望和构想。 此外，受篇幅影响，本文将采用的文化因素分类标准以及教材中出现的所有文化因素以表格的形式呈现在附录中。综上，本文针对《发展汉语·高级阅读》中文化因素的选编情况做了整体和深入研究，以期能为教材再版提供理论思考和实践探索价值。
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