摘要
读后续写是王初明教授在2012年提出的一种提高外语学习效率的有效方法，是指让学生阅读一篇抹去结尾的英语文章，在充分理解的基础上让学生根据上文思路补全文章结尾。读后续写自从提出以来就受到了广泛的关注和研究，其研究主要集中于其对学生英语写作成绩的促进作用方面，但较少涉及其对学生情感动机方面影响的研究，而情感动机在学生的学习过程中无疑扮演着重要角色。自我效能感是学生情感动机方面的重要因素，这一概念由班杜拉在1977年所提出，指的是人们关于个人能力的判断，即自己能否成功实施某一特定任务的能力的推测和判断，自我效能感对学生的学习过程和结果都有重要影响。本文将丰富读后续写的研究领域--读后续写对高中生英语写作自我效能感的影响。 本研究试图通过对读后续写能否提高和如何提高学生的英语写作自我效能感进行探索，主要研究问题有三：1.读后续写对高分组和低分组高中生的英语写作自我效能感的影响有何差异？2.读后续写对高中生英语写作任务效能感有何影响？3.读后续写对高中生英语写作技能效能感有何影响？为此，作者在2019年秋季学期在进行教育实习的海城市南台高级中学进行了为期17周的教育实验，选取高二两个平行班的100名学生为实验对象，随机抽取一个班级为实验班，另外一个班级为控制班，并依据上学期期末成绩在实验班确定了高分组和低分组。其间在实验班进行读后续写模式的写作教学，在控制班实行传统的英语写作教学方法。本研究所采用的实验工具主要是陈蓓科在2013年所编制的《高中生英语写作自我效能感调查问卷》，将两班学生在前后测中的得分数据进行SPSS数据分析，结合访谈结果，进行具体讨论。 研究结果表明，读后续写对高分组和低分组学生的英语写作效能感都有显著的提升效果，但低分组的提升幅度要大于高分组，且无论前测还是后测，低分组的英语写作效能感整体水平都低于高分组。由于传统英语写作教学法输入与输出不平衡，研究结果证实，与传统写作教学法相比，读后续写对高中生的英语写作任务效能感和技能效能感的提升作用更强，这主要是因为读后续写在帮助学生积累写作素材，培养学生评价能力和转述能力等方面具有优异表现。该实验启示在今后的教学中要关注学生的情感动机领域，丰富评价方式、做好后进生工作和设计有吸引力的教学活动。当然，由于一些主客观因素的限制，如对传统英语写作教学方法定义不准、样本较少，本研究也难免存在不足之处。
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