摘要
自尊是对自身情感价值的认同；人际困扰是在人际交往过程中由于各种原因而导致人际关系不和谐，同时伴有焦虑等不安的负面情绪。研究者广泛参考国内外已有的自尊量表，自编了初中生自尊问卷。通过评估中学生自尊水平预测其人际困扰水平，并对被试进行校园心理剧的辅导，来干预其自尊并同时降低中学生的人际困扰水平。 研究共分为四个阶段：第一阶段编制适用于初中生的自尊问卷；第二阶段用自编的初中生自尊问卷和郑日昌编写的《人际关系综合诊断量表》，对石家庄某中学500名学生进行实测；第三阶段对被试的自尊和人际困扰进行排序，选出高自尊高困扰、高自尊低困扰、低自尊高困扰、低自尊低困扰各24人，并平均分配到实验组、安慰剂组和对照组中。然后对实验组进行八周自尊主题的半结构化校园心理剧的干预，安慰剂组进行八周不涉及自尊主题的课本剧，对照组不做任何活动；第四阶段对三组被进行后测，结合前测数据进行数据分析。 本研究使用的统计软件是SPSS与MPLUS，用到的统计方法有：相关分析、T检验、方差分析与验证性因素分析等。 研究结果 1、自编的初中生自尊问卷共有四个维度：自我喜爱、人际开放度、自我价值感、成长认同。问卷信效度良好，符合心理测量学标准。 2、以自尊水平和实验组别为自变量，以自尊变化值为因变量进行方差分析。自尊主效应显著，实验组别主效应显著，自尊与实验组别的交互作用显著。 3、以自尊分组和实验组别为自变量，以为人际困扰为因变量进行方差分析。自尊水平的主效应不显著，实验组别的主效应显著，自尊水平与实验组别的交互作用不显著。 4、将实验班角色分组和安慰剂组角色分组、对照组作为自变量对自尊和人际困扰进行方差分析。自尊主效应显著。实验组别主效应显著。自尊水平和实验组别的交互效应不显著。 5、对实验组不同角色被试的自尊和人际困扰变化值进行差异检验，实验组不同角色的自尊水平均是上升的，人际困扰水平均是下降状态，且自尊和人际困扰的变化值有显著差异。 研究结论 1、自编的初中生自尊问卷信效度良好，符合心理测量学标准，适合用于测评初中生自尊水平。 2、初中生自尊和人际困扰呈负相关；对被试进行半结构化校园心理剧干预可以使初中生的自尊水平提高；并使被试人际困扰水平降低。
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