摘要
本研究通过开放式问卷对中职生进行专业认同调查，根据己有研究对专业认同理论结构的表述和开放式问卷调查结果，构建中职生专业认同的结构和维度，编制了符合中职生群体特征的专业认同量表，并验证了中职生专业认同量表的信效度。本研究共包含三个子研究，即中职生专业认同量表的编制和信效度检验，中职生专业认同、学业投入、职业价值观的现状和中职生专业认同、学业投入与职业价值观的关系。 研究一为中职生专业认同量表的编制和信效度检验，分为三个阶段。阶段一通过通过开放式问卷调查结果和已有研究中对专业认同理论结构的表述，将专业认同定义为学生喜欢、认可自己所学的专业，愿意了解自己的专业，愿意为学习专业相关的知识，掌握专业相关的技能付出实际的行动，包含专业认知、专业情感、专业投入、专业适切四个子维度。阶段二通过对四川城市职业技术学院的200名中职生进行问卷调查，编制形成中职生专业认同正式量表，共包含18个项目。阶段三采用中职生专业认同正式量表对四川城市职业技术学院、成都电子信息学校、高明职业技术学校三所学校的600名在读中职学生进行调查，分析了中职生专业认同量表的内部一致性信度，结构效度和效标关联效度。研究结果表明中职生专业认同量表具有很好的信效度，能够作为中职生专业认同的测量工具。 研究二采用自编的中职生专业认同正式量表、刘俊编制的《中职生职业价值观量表》、孙蔚雯自编的《中学生学业投入问卷》对四川城市职业技术学院、成都电子信息学校、高明职业技术学校三所学校的600名在读中职学生进行问卷调查，分析中职生专业认同、学业投入、职业价值观的总体特点和基本特征，探讨中职生专业认同、学业投入与职业价值观的关系。研究结果表明，中职生的专业认同、学业投入和职业价值观水平都呈中等，从具体的四个维度上分析，专业认同的四个维度为:专业认知得分＞专业情感得分＞专业投入得分＞专业适切得分，学业投入的七个维度为:价值＞专注＞深层策略使用＞努力＞元认知策略使用＞兴趣＞坚持性，职业价值观的四个维度为:发展＞声望＞保健＞地位。中职生专业认同、学业投入、职业价值观均在在性别、专业和专业选择上存在显著差异，在生源地、是否留守两个变量上不存在显著差异。 研究三探讨了中职生专业认同、学业投入与职业价值观的关系，以专业认同各维度作为预测变量进行逐步回归分析，结果显示，专业适切、专业认知和专业情感是职业价值观的有效预测变量，可解释职业价值观8％的变异，回归方程表示为:职业价值观=64.283+0.145X1+0.133X2+0.103X3。以学业投入各维度作为预测变量进行逐步回归分析，结果显示价值、深层策略使用是职业价值观的有效预测变量，可解释职业价值观8.2％的变异，回归方程表示为:职业价值观=65.676+0.193X1+0.150X2。以专注、努力、坚持、兴趣、价值、元认知策略使用、深层策略使用和学业投入总分为因变量，以专业认同、专业情感、专业投入、专业适切为预测变量进行逐步回归分析，结果显示，专业投入、专业适切、专业认知是学业投入的有效预测变量，可解释学业投入34％的变异，回归方程表示为:学业投入=52.645+0.286X1+0.260X2+0.219X3。 根据相关分析结果表明，本研究中的三个变量之间均存在显著正相关，为进一步明确三者之间的关系，本研究采用Amos17.0对中职生专业认同、学业投入和职业价值观的中介效应进行检验，研究结果表明学业投入可作为中介变量，并构建了中介模型且模型的各项拟合指数GFI、NFI、IFI、CFI等都符合统计学标准，模型拟合较好。
NETL