逐渐了解到，学生在进入学习之前，会接收到来自多方面的影响，从而在脑中形成一些知识或者自己对事物的定义，但是这些知识或者定义往往是不准确的。教师在教授这些科学知识和概念的时候，并不能纠正学生一直以来根深蒂固的迷思概念。所以如何在教学中将学生的迷思概念转变为科学概念就成为了一个重要的研究问题。教师在知识传授过程中，不能只单方面的关注传授的知识是否正确的表达，更要关注，这些概念是否能够真正的为学生所接受。教师在教学过程中应摒弃传统的注入式教学，采用多种教学方法，吸引学生的注意力，引发学生产生认知冲突，进而使学生积极主动地完成概念转变。类比因具有重要的教育价值而在科学教育中广泛被使用，同时类比教学做为概念转变的手段的作用，已经被多个研究所证明。 本研究对“神经调节”和“体液调节”这两节内容进行了科学概念的梳理，然后借助文献和专家意见筛选、归纳并二次验证了学生在这两个章节中容易出现的迷思概念，最后选取类比作为教学手段进行概念转变教学。以下为本文的研究过程: 第一部分“绪论”，对本文的研究背景和研究现状进行了阐述。 第二部分“文献综述”，对“迷思概念”、“概念转变教学策略”、“类比教学”等支持本文章的理论进行了综述。 第三部分“神经调节与体液调节的概念梳理及迷思概念探查”，笔者通过阅读课标和教材，梳理出科学概念;通过阅读文献，同教师交流得到学生的迷思概念;通过前测，再次确定学生迷思概念的范围以及需要纠正的迷思概念。 第四部分“教学实践研究”，进行类比教学模型的开发、选取恰当的类比模型、同时设计教学流程。在教学结束后，根据后测的结果进行分析，用Excel软件绘制柱状图和折线图，使用SPSS进行独立性检验，同时将检测结果进行进一步分析。 第五部分“研究结论反思与建议”，根据实践研究得出的成绩进行归因分析，为一线教师提供建议并反思研究的不足之处。 研究结论主要有以下几点: (1)文献总结得出，类比具有“促进概念迁移、辅助学生进行概念记忆、帮助概念抽象化形象、为概念转换提供动力”的作用。 (2)在类比教学的类似物开发过程中，要选择合适的类比，帮助学生排除不相似处，避免不恰当的类比对学生产生负面作用，给学生造成二次干扰，同时在教学结束后要注意反思，及时修正不恰当类比。 (3)数据分析结果表明类比教学对“神经调节”和“激素调节”的教学具有指导作用，在《神经调节与体液调节的关系》这一节课中，使用FAR类比教学模型指导下的类比进行教学进行概念转换是有效的，能提高高中学生学习的效果。 (4)使用类比教学的对照班级，根据后测结果显示，出现了从迷思概念到科学概念的转变过程。因此在神经调节与体液调节中使用类比教学可以将抽象概念形象化，使概念的理解更加容易，也更加清晰。
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