摘要
人是历史活动的主体，历史教学离不开人。然而在中学历史教学实践中，人物这一教学资源却容易被广大历史教师所忽略，致使历史课堂变得枯燥乏味。因此，找回课堂上缺席的“人”，充分利用人物这一教学资源就显得尤为重要。以“人物”为主线的教学方式是教师利用人物教学资源，探索历史教学的创新形式。 新课程改革强调教师要“用教材教”，而不仅仅是“教教材”，这意味着教师不可照本宣科，要有一定的教学创新能力。以“人物”为主线的教学方式实质上是教师选取合适的主线人物，将人物的人生经历与教材内容进行有机整合，使学生通过人物的经历来学习历史。“人物”作为教学主线，能够将零碎的知识点串联起来，有助于学生从感性认识上升为理性认识，符合初中生的心理特点和认知水平。 在对江苏省内部分初中历史教师展开问卷调查与深度访谈中，多数教师对于这一教学方式持肯定态度，但在实际运用过程中存在一些问题:主线人物挑选不精准;人物经历冗杂或单薄;历史教学呈现形式相对单一性等。这些问题的存在与这一教学方式自身适用范围的有限性、教材编排的局限性以及教师能力欠缺性密切相关。 由于初中历史教材“以事带人”的编排特点以及教学内容的复杂性等因素的影响，以“人物”为主线的教学方式并非适用于每一节课。教师需要研读教材，综合考虑课程内容时间跨度、是否涉及重要人物、人物人生经历是否容易搜集等因素，慎重选用这一教学方式。决定采用这一教学方式以后首先面临的难题就是寻求主线人物，教师可以尝试从课程标准、教科书、课外资源、学生兴趣、虚拟人物等多种途径去寻找。 如何有效地将人物人生经历与教材内容完美结合，是历史教师面临的又一难题。笔者结合一线教师的教学案例和自身的教学实践，提出以下策略:首先，在课程导入部分，教师可以精选人物人生经历中的独特部分设置悬念，激发学生对人物的兴趣。其次，教师可以结合教材内容将人物人生经历划分为几个重要阶段，大胆整合教材，实现二者完美结合。最后，教师可以通过多种途径补充人物细节，依托人物经历，让学生感受时代背景。通过视频、人物传记、回忆录等形式丰满人物形象，让学生走进人物心理，感受人物所思所想，学生在角色代入的过程中对人物产生同情与理解，既利于培养学生客观评价历史人物的能力，也有助于提升初中历史课堂的人文气息。
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