摘要
一切教育研究都应是基于人的研究。教育研究不仅要注重传统的笛卡尔式的“我思”，更要注重胡塞尔式“我看”，以及海德格尔式的“我做”。唯有着力于教育对象的“体验”，“悬置”一切先验价值观点的预设，从先验转向经验和体验，关注儿童生活世界，才能“面朝事实”回归教育研究的本真。 本文正是遵从这样的“教育现象学精神”，运用文本分析法、观察法和访谈法，从教育现象学视角对小学教师课堂批评重新审视。 首先，通过对小学教师课堂批评的课后反思与被批评小学生的课后日志的收集、筛选、整理、分析，从小学课堂教师批评和被批评学生两方面，分别提炼出基于教师的课堂内容和课堂纪律主题，基于被批评学生的时间、身体、关系、气氛主题，并围绕主题分别展开自我体验的教育现象学描述。 其次，在体验描述基础上，对小学教师课堂批评中师生体验的意蕴进一步展开现象学解读。阐释了小学教师课堂批评体验意蕴，包括教师权利与权威的彰显、知识与智力的评判、成长与发展的指导、责任与义务的履行;还阐释了小学生课堂被批评的体验意蕴包括小学生无知的自我直面、失败的自我恐惧、自尊的自我伤害、情感的自我缺失、关系的自我混乱等。 再次，对小学教师课堂批评进行教育现象学反思。如果致力于小学教师课堂批评的教育学意义，教师必须实现从师道尊严到相互尊重、从主宰支配到民主平等、从刻意预设到自然生成、从成人世界到儿童内心的全面转变。 最后，笔者认为小学生对于教师的课堂批评有着纷繁复杂的心理体验。有焦虑恐惧、有难过痛苦、有自责后悔、有淡定从容、有无动于衷、有无所畏惧、有改过自新、有无可奈何、有生气愤懑、有绝望痛恨、有无地自容、有感激涕零……这也许才是小学教师课堂批评的“本真世界”。教师只有对这些纷繁复杂的心理体验进行深入了解和研究，才能真正“面朝事实”，才能真正认识批评之于不同学生的不同意义，才能使小学教师课堂批评的教育学意义真正得以实现。
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