阅读是一项重要的语言能力，学生不仅可以在语境中积累丰富的词汇、搭配及句法知识，形象直观地掌握它们的用法；还可以强化语感，提高对文本的分析概括能力，锻炼自己的思维品质；也可以丰富自己的文化背景知识，培养文化意识。同时，阅读部分在英语考试的各类题型中所占分值最大。但阅读也往往是学生们最容易失分的部分，生单词的干扰、把握不住文章的主旨大意、未能抓住题目的要点、缺乏做题技巧等问题是学生们经常遇到的问题。究其根本，是由于教师在平时的教学中对学生缺乏阅读策略的培训，他们只对阅读材料中的生单词和语法点进行重点讲解，忽视了对文章整体结构框架的分析，使得学生只能关注到文章的局部，未能形成自己主动分析文章的意识和能力。 本文通过借鉴国内外有关于元认知策略与阅读的相关研究，以元认知策略在初中英语教学中的培训为着眼点，着重对以下三个问题进行研究与论证：1、实验前后，学生阅读的策略应用在哪些方面发生了变化？2、元认知策略培训对学生的自主学习能力产生了什么影响？3、元认知策略使用水平的高低与学生的阅读成绩之间存在什么关系？ 本研究以笔者所教授的孟家坪中学八年级的两个班61名同学为实验对象，在阅读教学过程中，对其进行为期13周的元认知策略培训。通过问卷前后测以及测试来收集相关的数据，经过对这些数据的分析得出以下结论。首先，通过对实验班与对照班之间在阅读中使用学习策略情况的问卷分析可知，在元认知策略培训结束之后，实验班的学生能够更好更灵活地在英语阅读过程中应用各项学习策略，其中元认知策略的应用水平变化最大，应用平均值也最高，社交策略的应用水平最低。其次，通过另一份问卷的调查可以发现，经过元认知策略的培训，学生的自主学习能力得到了很大的提高。最后，在阅读中应用元认知策略的水平越高，则学生的阅读成绩越高，即二者呈正相关。因此，元认知策略培训应与日常英语教学相互融合并长期进行。且对于元认知策略的培训应有一个渐进的过程，树立元认知意识，根据具体的阅读环节来示范和训练相应的元认知策略以及补充其他相关的学习策略。同时，教师要具备完善的元认知策略的知识，注意转变自己的教学观念，充分发挥学生的自主性和积极性，以此来提高学生的自主学习能力。
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