摘要
文言文作为中国传统文化的载体，词汇严格、语法特殊、其实质言志且载道，大多成为广为传颂的经典，但当前高中阶段的文言文教学现状仍存在许多问题。而“期待视野”理论出自于接受美学理论的核心概念，强调阅读者在阅读时所处的主体地位，并提出在文本阅读中读者既是接收者也是驾驭和创造文本意蕴的人。期待视野理论指出阅读者在阅读文本时会带着自身认知和所谓的“前结构”经验去阅读，因此并不是在阅读前处于一无所知的状态。他们会不断地通过日常的定向期待和创新期待所带来的认知、感悟来加深自己的“前结构”经验，更新自身的期待视野。该理论对于教学改革来说有着诸多启示，尤其是在当前文言文课堂教学中，教师如何进行文言文课堂教学设计？如何在文言文课堂上激发学生自身的创造力和能动性，从而达到学生文言文阅读能力与课堂教学效果双赢的局面，相信期待视野理论运用于课堂教学中能为解决这些问题提供理论思路和方法指导。 本文主要是基于文献资料收集法，立足于期待视野理论，通过对所选取的三个特定学校问卷调查的结果去分析当前文言文课堂教学现状，以此为基础去探索期待视野理论与文言文阅读教学之间的相关性，并提出相应策略帮助提升文言文阅读的课堂教学效果。本文分为五个部分：第一部分主要论述了研究背景、意义、研究现状以及研究对象和方法，为本文的绪论。第二部分主要介绍了期待视野理论与高中文言文阅读教学的相关联系，其中包括期待视野理论适用于高中文言文阅读教学的理论基础、期待视野理论体现在高中文言文阅读教学中的教学观以及发现期待视野理论指导高中文言文阅读教学的现实意义。第三部分主要是对目前中学学校文言文阅读教学现状进行问卷调查与归因分析，问卷分为高中生对阅读文言文作品及教学期待的调查和教师对学生阅读期待关注度及教学中实施状况的调查两部分，并进行了结果及归因分析作为研究的现实依据。第四部分也是重点部分，阐述了从教师和学生两个角度出发去构建期待视野理论运用于高中文言文阅读教学的相关策略，主要从教师教学观念、学生学习态度以及课堂教学设计三个方面进行论述。第五部分是将这些设计策略运用于课堂教学之中，研究课堂实录，反思教学过程，以求落实文言文课堂教学的最优化效果。
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