摘要
新课程改革提出要全面提高学生的科学素养，培养社会真正需要的新时代人才。核心概念的学习是生物学科的重点，核心概念教学有利于科学素养的培养。与城市学校相比，乡村学校教育存在改革投资和教育资源不平衡等，为了解乡村初中生物核心概念教学的现状，本文以贵阳市首届乡村生物优质课比赛中七年级的7个比赛课例作为切入点，利用课堂观察法，参照LICC课堂观察框架，从教学设计、教学资源、目标达成、教学氛围、课堂结构、教师对话、学生学习等6个视角，对课例进行课堂记录和观察，分析生物核心概念课堂教学中的核心概念教学设计和教学中的师生互动，为了解贵阳市乡村初中生物核心概念教学现状和存在的问题，为乡村教师变革生物课堂提供参考，同时，也为进一步促进乡村教师教学水平和专业化发展，落实乡村中学学生生物学科素养提供依据。主要研究结果如下： 1.通过对贵阳市优质课比赛中7个课例中核心概念教学课堂观察分析表明：（1）教师利用多种策略开展核心概念教学设计，其中以学生为中心的策略为主,教学中重视前概念提出（占42.85%），新概念的引入主要使用合作学习（占42.85%）和探究学习（28.57%）两种策略；（2）教学资源以图文结合的多媒体为主，导学案的使用利于新概念的构建；（3）根据弗兰德斯分类系统（FIAS）分析课堂教学师生互动，结果表明；核心概念的构建受课堂中师生互动的影响，教师言语平均为50.39%，学生言语平均为23.22%，学生课堂混乱与沉寂平均为26.33%，教师言语少，学生言语多，多注重学生的主体地位，选取适当教学策略和学习类型相结合，课堂讲授中多运用符合学生认知的问题进行启发式教学，适当地进行夸赞式理答，创造民主和谐的教学氛围，可促进学生主动回答问题的热情，有利于核心概念的构建。（4）核心概念达成高，86.45%的答案是描述准确。 对乡村中学核心概念教学提出建议：加强教师专业素质的学习，促进教师对核心概念的重视、多种教学策略相结合、评价方式开放式，促进概念的巩固等。
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