摘要
普通高中地理课程标准中，将学生知识学习的要求划分为三个层次：了解层次和理解层次、应用层次。其中，了解层次和理解层次注重的是学生对地理知识的记忆。由此可见，地理课程标准十分强调地理知识记忆在地理学习中的重要性。但在实际的地理教学中，学生地理知识记忆的效果并不理想。 本次研究旨在提高学生记忆地理知识的效果。研究过程中，综合使用了文献法、访谈法、问卷调查法、统计分析法和实验对比法。特别是在参考前人资料的基础上，以信息加工理论中影响记忆信息流的因素为指标，综合设计了调查学生地理知识记忆现状的问卷，以分析当下学生地理知识记忆过程中存在的问题。对调查数据进行分析发现： （1）学生的地理知识记忆能力整体上处于及格水平，个体间差异较大。 （2）学生群体的地理知识记忆能力存在一定差异。高三年级学生的记忆能力要好于高一年级学生。示范性高中的学生，其记忆能力要好于普通高中的学生。 （3）学生的地理信息编码能力、地理信息提取能力、记忆过程的调控能力薄弱，存在大幅提高和改善的空间。具体来看主要存在以下问题：注意阶段，学生的课堂“注意”难以长时间维持，容易被与学习内容无关的事物转移；编码识记阶段，学生编码信息的“锚点”缺失，编码的链条不完整；提取信息阶段，学生头脑中缺乏提取信息的关键编码，提取路径容易“断裂”。 在问卷调查的基础上，受信息加工理论的启发，本文从学生记忆过程中的信息流入手，提出了若干促进学生地理知识记忆的教学策略： （1）注意刺激阶段：展现有趣的教学内容，唤醒学生“注意”；杜绝无关刺激，避免无意“注意”的发挥；综合利用多种教学方法和手段，维持学生“注意”； （2）信息编码阶段：厘清新旧知识间的关联，明确编码锚点；控制学生接收到的信息量，确保编码内容完整；复述学习内容，增加内容得到编码的机会；促进学生对知识的理解，加快信息揉合的过程。 （3）信息提取阶段：提炼关键词、句，明确提取线索；使用知识简图，完善提取路径。 教学实践的结果表明，应用上述教学策略能够改善学生的信息编码情况、信息提取情况和“注意”发挥的情况，并能在一定程度上提高学生的地理学习成绩。
NETL