摘要
中国学生发展核心素养体系明确学生发展应具备理性思维、批判质疑、勇于探究、信息意识、问题解决等必备品格和关键能力。与其它文体相比，说明文的文体特性决定了学生学习说明文不仅可以从中获得丰富的内容信息，还能培养准确、敏锐的观察能力，有效搜集、筛选、分析、处理信息的信息能力，具有逻辑性和条理性的语言能力，求实创新、勇于探究的科学精神等多方面的能力和品格。2017年，初中语文统编教材的发行使用，其“教读课文—自读课文—课外阅读”三位一体的阅读教学体系更是引发了教师对如何上好“教读课”以衔接自读课文和课外阅读的思考。然而，综观当前语文教学，说明文“教读课”的教学设计仍存在较大问题。本研究试图借助文献研究法、案例研究法、访谈法、问卷调查法等研究方法，了解初中说明文“教读课”教学设计的现状，并从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法四个层面探索出合适的教学设计方案，使教师的说明文教学真正落实课标的要求，提高学生的语文素养。 论文第一章从《义务教育语文课程标准》(2011年版)中课程基本理念、课程目标与内容、实施建议对说明文“教读课”的相关要求加以解读，并从初中语文统编教材说明文单元编排分析、说明文“教读课”篇目分析和编者意图三个方面展开教材对说明文“教读课”教学要求的分析，以期为教学设计的提出提供理论依据。 论文第二章基于对教师有关初中说明文“教读课”教学设计情况的访谈和对学生的问卷调查，将现状调查结果进行梳理，并对统计结果加以分析。 论文第三章根据现状调查中教师说明文“教读课”教学目标与内容设计中存在的问题，具体分析说明文“教读课”教学目标和教学内容的设计。在教学目标上，本部分以说明文“教读课”教学目标的设计要求为基础，参考PISA测试对学生阅读素养的要求，通过对具体教学目标的分析，谈说明文“教读课”教学目标的确定；在教学内容上，本部分从语言、思维、审美、文化四个角度探讨说明文“教读课”教学内容的设计要求，并结合具体的课例研究说明文“教读课”的可教内容。 论文第四章主要研究说明文“教读课”教学过程与方法的设计。在教学过程上，本章笔者借鉴语文学者和专家们的多种教学过程设计模式，重点结合课标和教材对学生学习说明文的关键点、说明文的特点和“教读课”的课型要求、学生学习说明文的心理等方面，提出较为高效、清晰、合理的说明文“教读课”教学过程的流程，并以《中国石拱桥》为例加以具体分析说明;在教学方法上，本章对说明文“教读课”教学方法的设计要求进行阐释，再结合具体文本举例说明比较教学法、思维导图法、直观教学法、情境教学法等典型的说明文“教读课”教学方法。
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