摘要
构式“X什么(Y)+都+Z”具有口语色彩，留学生在习得该构式时出现较多偏误。本文以前人时贤的研究成果为基础，从句法、语义和语用三个平面对构式“X什么(Y)+都+Z”的构件“X”“什么”“Y”“都”“Z”及构式整体进行描写，并在偏误理论指导下对留学生习得该构式的偏误进行类型和来源的分析。同时，我们考察了目前十二个系列的对外汉语教材在该语法项目上的编写，根据“构式——语块”教学法编写教案，并根据该教案进行实验组与对照组的实证研究。为减少偏误、提升教学效果提出了教学建议。 首先，本文从句法、语义和语用角度对构式“X什么(Y)+都+Z”做出分析。句法方面的特点是，该构式中X可由行为他动词、涉动介词和动补短语组成，后面可接语气助词“了”；该构式中的疑问代词“什么”为其非疑问用法；Y与X可以构成动宾短语，Y一般在其中充当受事宾语或中性宾语，Y还可由定中短语组成，构式“X什么(Y)+都+Z”所在句的NP可置于Y后；“都”总括“X什么Y”所指的全部对象，表示轻转义时与“也”可互换，“都”侧重于表总括义，“也”侧重于表相同义，且“也”具有委婉语气；Z主要由谓语或宾语组成，一般构成“助动词+谓语动词”的形式。语义方面，本文认为该构式具有三种构式义，即泛指轻转义、主观性、绝对性。语用方面，本文认为该构式属于口语语体，且具有辅助性的表达功能和强调焦点信息的功能。 其次，本文对留学生习得构式“X什么(Y)+都+Z”的偏误进行了分析。以该构式的本体研究为基础，我们将偏误类型分为三类：构成构式的构件偏误、构件间关系偏误和构件与句子之间搭配的偏误。而不同类型偏误的产生原因，本文从三方面即构式“X什么(Y)+都+Z”的特殊性、教师教学方面、学生学习方面做出了阐释。 最后，本文对构式“X什么(Y)+都+Z”提出了对外汉语教学建议。通过对十二个系列教材的调研分析，总结出教材在该语法点编写上的五个特点，针对目前的教材中存在的问题，我们在“构式——语块”理论的指导下进行了教学设计，按“构式义分析——内部语义配置结构分析——语块链分析”的顺序进行教学，将该构式分为五个部分，即“行为动作”“什么”“行为动作的对象(可省)”“都”和“主观评述”进行教学方案的设计，并将教学方案进行实证研究，分成实验组和对照组进行教学实验，调查结果表明，“构式——语块”教学法有助于降低偏误，提高学习效率。
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