摘要
在课程改革的背景下，阅读教学在高中英语教学中的地位日益突出，对于学生综合语言应用能力的提升起着越来越重要的促进作用。而教师提问作为目前课堂中有效引导学生阅读的重要方法之一，不仅是课堂教学的中心环节，也是增强教师与学生互动的常用形式之一。良好的课堂提问有助于提高学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度。然而，在实际课堂中教师提问策略的使用现状并不乐观。基于此，本文对高中英语阅读课中教师提问策略的使用现状进行研究，以期探讨出如何在高中英语阅读课中更好地使用提问策略，来提高学生的课堂参与度和学习的积极性，促进学生全面发展。 因此，本文基于“可理解性输入假设”、“可理解性输出假设”以及“互动假说”这三个理论地基础上，以某外国语学校高中部4位教师为访谈对象，200位学生为问卷调查对象，通过采用问卷法、访谈法和课堂观察法，对高中英语教师在目标、设计、控制、反馈这四种提问策略的使用现状以及存在的问题进行研究分析，以期提出具有针对性的优化提问策略的建议，进而提升课堂教学质量。 研究结果表明，在整体上，高中英语阅读课堂中普遍存在教师提问缺乏策略性的现象，并且教师提问策略使用大多存在缺乏计划性、设计内容简单、提问方式单一、反馈方式笼统等问题。研究结果还发现，教师提问策略的使用和教师所教授的年级、教师的教龄以及教育背景息息相关。 针对上述问题，本研究建议：第一，从教师目标策略的使用上，教师应该分析教材,确定提问的目的，分析学生；预测学生的回答及可能出现的问题。第二，教师应该对展示性问题与参考性问题的比例加以控制，并提前确定问题的提问顺序。第三，教师要为学生提供充足的候答时间;教师的提问方式应富于变化;适当选择转问或探问。第四，教师应运用奖励、有效表扬等策略对每个学生的回答做出中肯、积极的反馈。
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