摘要
本文以《HSK词汇大纲》和《发展汉语(综合)》中的283个偏正式动词为研究对象，从词法、语义、句法层面统计和分析，并结合收录情况，提出针对性的教学策略和教学设计。 首先，从本体角度分析偏正式动词。词法角度，偏语素按语法性质分为五类：动语素、形语素、名语素、副语素、数语素；正语素按语法性质分为两类：动语素、名语素。偏语素与正语素共有六种语素组合：动语素+动语素、副语素+动语素、形语素+动语素、名语素+动语素、数语素+动语素、形语素+名语素。语义角度，偏语素和正语素语义丰富，相互制约。语素义与词义的关系分为四种：完全反映型；部分反映型；间接反映型；语素义失落型。句法角度，偏正式动词可作谓语、定语、主语、宾语、状语，一般不受“很”修饰，可受“不”修饰，可加后缀“着、了、过”，包括带宾语和不带宾语两种情况，其中带宾语的情况又分三种：带名宾、带谓宾、带名谓宾。 其次，从收录情况分析偏正式动词。《HSK词汇大纲》中，偏正式动词在各词汇等级和各语义类型的分布都不均匀。《发展汉语(综合)》中，偏正式动词在六册教材的分布不均，且词汇整体复现率较低。将收录情况对比后发现，二者虽然在收词数量和收词内容上有所差异，但总体上是互补的。 最后，从对外汉语教学角度分析偏正式动词。词法方面的教学策略包括三种：讲明语素性质、讲明语素组合、讲明语素位置；语义方面的教学策略包括四种：语素义加合法、语素义增补法、语素义推知法、语素义凸显法；句法方面的教学策略包括三种：词汇搭配法、同类归纳法、语境教学法。针对偏正式动词的本体特点和教学策略，本文编写了三份偏正式动词的教学设计。 本文从偏正式动词本体研究、收录情况进行分析，提出针对性的教学策略，将研究结果运用到教学设计中，以期对偏正式动词教学有所帮助。
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