摘要
研究表明测试是一种有效的记忆策略，研究中把测试与重复学习进行比较，发现测试比重学更有助于促进回忆成绩，这一现象在学界被称为测试效应(Abel&Roediger,2017;Cho,Neely,Crocco,&Vitrano,2017)。已证明测试可以改善学生对词对(Rohrer,Taylor,&Sholar,2010;Thomas&McDaniel,2013)和散文段落(Bjork&Storm,2011;Hausman&Rhodes,2018)的记忆表现。然而，有研究表明，虽然测试效应存在于记忆、理解等认知过程当中，但元认知过程中并未发现这一现象，从学习判断值上来看，学生们并不能够意识到测试的好处，他们并没有预测到测试比重复学习更能提高他们的最终记忆成绩(Barenberg&Dutke,2018)。也有研究在测试后加入反馈，发现反馈能够提高测试成绩，但却降低了元认知监测准确性(Kornell&Rhodes,2013)。这些以往研究集中在记忆领域，重点关注学习者能多好的回忆词对或文章，且测试项目与学习项目一一对应,这种测试只要求学习者记住特定的实例。然而，在实际的教育背景下，学习往往超过记忆具体的项目，学习者还需要从众多例子中学会类别知识，从而运用其识别新的例子，即类别学习。从类别学习自身的特点来看，类别学习的测试包含两种情况：测试新样例和测试旧样例。且由于类别学习的难度更高，反馈似乎显得更为重要，反馈也可能能够帮助被试区分样例新旧。所以本研究想要探讨测试是否也可以促进类别学习成绩，学习者能否意识到测试的作用，即类别学习的认知过程及元认知过程中是否也存在测试效应?若测试能促进分类成绩，那么在测试条件下，测试样例的新旧，及不同的反馈类型又会如何影响类别学习成绩及其元认知监测。 此研究由三个实验组成，实验一为单因素被试内设计，研究目的是探究在类别学习中是否也存在测试效应。自变量为练习方式，包含重学和测试两个水平。实验二也为单因素被试内设计，旨在研究类别学习时，测试时呈现样例的新旧是否会影响最终分类成绩及元认知监测。自变量为测试样例类型，有两个水平：新、样例和旧样例。实验三旨在研究测试后加入不同类型的反馈，又会如何影响元认知监测及分类成绩。为2（测试样例类型：新样例、旧样例）×2（反馈类型：简单反馈、丰富反馈）的混合实验设计，反馈类型是被试间变量，测试样例类型是被试内变量。 本研究通过三个实验可以得出以下结论： (1)类别学习中也存在测试效应。测试能提高分类成绩，但元认知监测对其不敏感。 (2)测试样例类型能影响分类成绩及元认知监测。测试新样例更有助于提高分类成绩，但元认知监测对其不敏感。 (3)测试后加入不同的反馈类型能够影响分类成绩及元认知监测。测试后给予丰富反馈有助于提高分类成绩，且元认知监测对丰富反馈的作用很敏感。
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