摘要
随着学生参与度在高等教育领域的研究，关于学生参与度的研究也越来越多地被运用于中小学领域。但研究者多关注中小学领域学生在学科课堂上的参与度，关注校本课程学生参与度很少。本研究从H小学“快乐周末”校本课程入手，通过课堂观察及问卷调查，呈现H小学校本课程学生参与度现状，基于这一现状探析校本课程学生参与度的影响因素，进而提出提高校本课程学生参与度的对策。 本研究以学生参与度理论、马斯洛需要层次论和活动课程论为理论基础，并进入H小学观摩“快乐周末”校本课程实施，构建H小学“快乐周末”学生参与度项目，包括行为参与度、认知参与度、情感参与度、社交参与度，以及五个影响因素：学生需要、家庭支持、教师因素、社会化互动和学校支持。在此基础上编制H小学“快乐周末”校本课程学生参与度问卷。通过分析发现：(1)“快乐周末”校本课程中学生整体参与度、行为参与度、认知参与度、情感参与度高，社交参与程度较高。(2)“学生需要”是影响小学校本课程学生参与度最根本性的因素，其次影响因素为社会化互动，再次为教师因素。(3)父母最高学历和父母职业对校本课程学生参与度不具有显著差异。(4)年级与校本课程学生参与度负相关，女生比男生更容易参与到校本课程中来，且女生的消极情感体验更多，特别是对校本课程的恐惧和排斥。(5)学生需要、家庭支持、教师因素、社会化互动和学校支持五个预测变量解释校本课程学生参与度73.3%的变异量，且存在显著相关的维度对“快乐周末”校本课程学生参与度总分的影响程度如下：自我实现需要>心理需要>尊重需要>师生互动>教学评价>教师职业伦理>教学方法。 笔者基于以上结论，提出以下对策：首先，要立足学生需要，从内在激发学生参与校本课程。其中学校要提升课程改进水平，开发满足学生需要的校本课程；家庭也要调整教育投入，满足学生参与校本课程的需求。其次，教师应该积极探索，采取灵活多样且适宜校本课程的教学方法；加强师师合作，实现公平且有质量的师生互动；注重课程公正，关注校本课程学习中的弱势群体。最后，发挥家庭的作用，构建健康且良好的家庭教育氛围和环境，转变学生对校本课程的消极态度，为学生成长发挥应有的影响。学生自身在学校和家庭的双重帮助下，应该转变自身观念，正确认识校本课程的地位和目的，发挥主体意识，主动参与校本课程的学习。
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