摘要
《普通高中地理课程标准（2017版）》提出编写地理教科书要以地理学科核心素养为指引。空间尺度思想正是教科书设计的内在逻辑支撑之一。中日两国地理课程改革走向相近，日本新详地理B教科书的图像设计对学生空间概念、尺度综合的培养值得学习与借鉴。 本研究选取中日地理教科书图像系统为研究对象，利用文献研究法归纳了地理图像所能呈现的空间范围，借助内容分析法与统计分析法分析了两国图像系统的图像数量与类型差别和空间尺度思想体现差异；通过问卷调查法检测了空间尺度思想的有效性。据此，本研究依据信息加工学习理论与空间尺度思想基础，并结合我国实际与日本经验，提出了“湘教版”图像系统的三点优化建议：调整图像信息组块呈现的空间范围；强化图像信息组块间的关联与组合方式；扩充图像信息组块的数量与种类。最后，本研究设计了五个优化案例，为地理师生、研究者、教科书编写团队提供一定借鉴。通过上述研究得到以下结论： 第一，通过对比分析，本研究总结发现“湘教版”图像系统的空间基础更好，设计上多呈现中、小尺度范围的地理空间，强调地图与地理示意图的运用与掌握；新详地理B多选用中、大尺度的地理图像，侧重地图与地理景观图。 第二，经过重测法的问卷调查，本研究验证了利用空间尺度思想优化设计“湘教版”图像系统的必要性和合理性。空间尺度思想能够对学生注意刺激、信息编码等信息加工过程进行有效的引导，并有利于培养学生地理学科核心素养（空间概念、尺度综合等）、促进学生地理知识的学习与地理问题的解决。 第三，本研究借助内容分析法与统计分析法了解到新详地理B图像系统体现空间尺度思想的频率更高、图像数量更多、图像种类更丰富，倾向于设计“多”型（多幅图像组合）、“复”型（多类图像复合）等能够扩充图像信息组块数量与容量、促进编码与记忆的体现模式。
NETL