摘要
写作能力是语文素养的综合体现，是语言文字运用的重要方式。自新课程改革以来，写作教学课堂上出现了很多可喜的尝试，但是仍存在很多新问题，如习作教学目标不详尽、习作指导不具体、习作评价浮于表面等，这些问题急需语文教育工作者为之寻找更合适的写作教学方式。 自1978年起，我国已形成了多种影响深远的作文教学模式，但是这些习作教学改革主要是从将作文教学序列化和变革习作教学内容这两方面进行的。2013年邓彤博士正式提出了“微型化”写作理论。此理论认为习作教学要立足于学生实际写作困难和需求，选择微教学内容，并要为学生提供必要的教学支架，以解决学生习作中的问题。由此，“微型化”写作的研究热度逐渐上升，尤其集中在对初高中语文习作教学的研究。 记叙文是小学阶段学生写作的主要文体，记叙文习作教学是小学语文写作教学的重点之一。于是笔者尝试借鉴“微型化”写作理论及其相关研究成果,聚焦微型化写作在小学记叙文习作中人物描写的教学运用，旨在改变小学生记叙文人物描写不生动不具体的问题。证明在小学实施微型化写作教学确实可以较为有效地解决学生在写作方面存在的突出问题，能在一定程度上改善目前小学写作教学的困境。 本文内容主要分为四部分。在绪论中，笔者从当前写作教学现状的角度介绍了选题缘由，并指出实施微型化写作教学的价值意义；其次是对微型化写作教学的已有研究进行综述，最后对微型化写作理论进行介绍。在第一章中，笔者通过对人教版和部编版小学语文五六年级教材中单元习作要求，以及市面上流行的试卷作文进行整理归类，论述小学记叙文习作教学的重要性及进行微型化写作的必要性。又通过问卷调查和对执教班级学生作文的文本分析，阐明小学记叙文习作教学存在的问题。第二章是本文重点论述的一章。笔者聚焦记叙文习作中的人物描写，从肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写这四个方面进行“微型化”教学设计和实践分析。第三章针对微型化视角下习作教学提出评价建议：一是通过自改和互评，实现评价主体的多元化，二是通过分层评价，实现标准要体现针对性和差异性。三是通过习作成长记录袋的建立实现评价制度的系列化。
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