摘要
自2008年太原市教育局发布新的中考体育考试工作方案，2013年满分成绩增至50分，校外中考体育培训得到了快速发展，2018年教育部开展校外培训机构治理行动，那么在这样的环境下校外中考体育培训又是如何发展的。研究采用文献资料法、访谈法、扎根理论法、文本分析法探讨校外中考体育培训机构的起源，厘清发展阶段，分析发展存在的问题，构建校外中考体育培训发展的理论，得出如下结论： （1）校外中考体育培训机构的发展分为三个阶段：2008年—2011年为起始阶段，表现为家长产生体育辅导意识，出现小范围培训，培训机构的分布与周边教育资源的发展有关；2012年—2013年为校外中考培训的转折期，中考体育分值增加至50分，培训机构数量增多；2014年—至今，为校外中考体育培训的快速发展阶段，主要表现为市场需求旺盛与校外中考体育培训团队的组建。 （2）太原市校外中考体育培训机构发展存在的问题：1）专职教练少。参训人员为初中生，短期培训为主，流动性较大，训练时间仅限节假日，培训教练无法以此维持生计；2）校外培训欠规范。入职教练培训简单，专业知识更新滞后，没有明确的管理和监督制度约束教练人员，评价机制不完善；3）政策指向不明确。政策对校外培训机构的机构类型指向不明确，制度约束力度低及入门门槛要求低；4）师资流动。无固定独立场所，使用条件不稳定，器械简单易携带，家长接送便于通知；5）隐患潜伏。强化性的中考体育培训会对学生产生不同程度的运动损伤，产生的运动损伤处于潜伏期并且损伤危害远超出学生和家长认知范围。部分学生经过校外培训，出现上体育课偷懒，在校外训练认真的替代性行为。 （3）体育培训机构的异化发展。参与校外中考体育培训的群体对过度聚焦于具有媒介功能的空间表述上如分数、政策，以及训练场地的标准化，培训机构围绕考试制定出相应的训练模式，形成了单独为考试而存在的体育培训，使体育的内在意义感被淡化，他们对校外中考体育培训带来的益处给予了极大的肯定，但是否定了校外中考体育培训偏离体育教育事实的批判，压制了校外中考体育培训的“应试”目的，令其获得与其他体育培训同等或较高的价值与地位。
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