摘要
地理实践力作为地理核心素养之一，是近几年地理教育教学研究的重点，地理实验是实践力培养的重要形式。其中，探究性地理实验在地理实践力等核心素养的培养上有重要作用，但关于地理探究性实验的理论研究和实践探索鲜见。本文以2019年湘教版地理必修第一册为例，探讨基于地理实践力培养的探究性实验活动如何优化设计。 在通过文献研究法对相关概念进行界定的基础上，本研究结合前人的相关研究，构建了基于地理实践力培养的探究性实验的分析框架，包括探究要素、探究技能、探究水平和地理实践力素养。通过文本分析法，依据分析框架对新教科书的实验活动进行对比分析，发现新教科书在活动设计上对地理实践力的培养更加注重，对探究技能的培养更为全面，与综合思维和地理核心知识的结合更为密切。但是在具体的安排上仍有不足，实验数量较少、实验活动探究性不强、实验步骤不够规范、所需的实验器材难获得。因此需要对新教科书进行探究性实验活动的优化设计。 基于施瓦布的实践性课程理论和杜威的“做中学”理论，提出探究性实验优化要遵循探究性、可操作性、科学性、典型性、启发性的原则；并从教师设计、学生实施等方面提出探究性实验活动优化设计的步骤。教师设计探究性实验的步骤包括：探究实验的预设计、实验前期准备、资料材料的呈现、表现性评价、建立成长档案袋；学生实施探究性实验的步骤包括：提出问题、猜想假设、设计实验、实验操作、分析论证。同时，依据新课标对地理实践力素养内涵和表现的四个水平，对表现性评价体系进行优化，构建了基于地理实践力培养的表现性评价体系。 依据本研究所提出的探究性实验优化方案，结合新教科书优化设计了两个案例并实施。实验实施中存在实验设想没有完全呈现、实验场地和实验设施不足、个别同学参与度不够或地理学科性体现不足、学生课业紧张准备不够等问题。通过观察法，在实验过程中借助成长档案袋动态监测了探究性实验对学生的地理实践力素养提升的作用。 根据探究性实验优化的基本原理和实施中存在的问题，结合案例，提出了探究性实验的优化的一些策略，包括以生活情境导入、从学生学情出发、优化探究要素、探究水平、探究技能和提升地理实践力素养。据此提出了一些反思建议：教师要注重自身专业素质的提高；学校要建立专门的地理实验室，并在校本课程和校园文化开发中融合地理探究性实验；实验要体现人文关怀，注重科学。 最后，笔者认为实施探究性实验对培养地理实践力素养有重要作用，鼓励一线教师进行探究性实验的优化设计并在日常教学中开展探究性实验活动。
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