摘要
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出，我国为解决现行结构单一的课程类型，在学校课程结构中设计了综合课程，并对课程内容进行调整，小学以综合课程为主。综合课程一种课程组织模式，结合了双学科或多学科，强调学科之间的内在联系及不同学科相互整合，提高学生的综合素养。而跨学科教学是进行综合课程的有效途径。因此，在小学开展跨学科的教学是非常重要。依据康德的共通感理论中“审美的共通感”来建立美术与语文跨学科的意境共通，引发主题的“共鸣”，具有传达性和社会性的情感意义。此情感意义如何实现各学科之间的“共鸣”，笔者在此理论基础上从美术与语文的共通之处作为切入点展开研究，探寻美术与语文之间多样共通的意境，通过艺术形式的解读、艺术实践的表达达成两门学科意境的共通。本文以共通感理论为支撑，学生为主体设计教学活动，为小学美术与语文的跨学科教学研究提供理论支撑。 本研究主要由六个部分组成： 第一部分，通过文献研究法对康德的共通感理论以及美术与语文跨学科教学的相关文件进行研究综述，确定教学目的与研究意义，进行核心概念的界定，说明研究的内容、思路、方法和创新点。 第二部分，通过理论研究法阐明跨学科教学的理论基础，详细梳理康德共通感理论、建构主义、多元智能理论，运用问卷调查法、访谈法对小学美术与语文跨学科教学现状进行分析，说明在新课程标准要求下，跨学科教学实施具有必要性。 第三部分，通过文献研究法梳理出跨学科教学设计六维度和共通感理论学习的过程，阐明其内容，以便厘清跨学科教学与共通感理论学习过程之间的关系。 第四部分，设计跨学科教学具体范例，确定教学目标设计、教学思路图设计、教学单元内容的架构为教学实施提供方向，在教学实践中以中国画的艺术形式与古诗《山中》进行课程组合作探究能力进行教学反思。 第五部分，通过以上设计，进行跨学科教学的成效分析，实现的意境共通，并对跨学科教学设计能力、课堂调控能力、小的研究作为基础，构建小学美术与语文跨学科教学的教学模式，梳理教学方法策略，以情境教学法，整体感悟知识结构、任务驱动法，合作探究项目问题、拓展研究法，综合深化教学主题。构建教学过程实施策略加强学生自主学习能力，以任务驱动，学以致用。教学评价反思策略提出质性纵向评估设计、形成性评价和总结性评价。 第六部分，依据跨学科教学实践，对研究的理论、模式、策略进行总结，并提出实践研究的不足与展望。
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