摘要
随着时代进步和创新人才的需求，培养学生的创造性思维已经成为现代教育的发展趋势。近几十年以来，世界各国纷纷将学生思维能力的培养要求纳入国家科学课程标准，尤其注重批判性和创造性思维的发展。我国教育部新颁布的《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“新课标”）也明确在课程理念中强调“发展学生的创造性、批判性思维和想象力”，并将这一要求渗透到科学课程的目标中，凸显了创造性思维在小学科学课程中的重要价值。研究表明，思维导图是一种能够有效激发学生思维、建构知识的可视化工具，被广泛应用于国外教育领域。但是在我国，思维导图的相关研究起步较晚，还处于不断探索的阶段。因此有必要深入挖掘思维导图与创造性思维之间的联系，在实践中为科学教师开创出一条培养学生创造性思维的有效途径。 采用文献研究法、问卷调查法、实验研究法和访谈法，从理论和实践中分析在小学科学教学中以思维导图来提高学生创造性思维的可行性与有效性。首先，根据相关文献的梳理，研究界定了创造性思维和思维导图的内涵，并基于托兰斯创造性思维测验（TTCT）和胡卫平的科学创造力测验编制了适用于小学生的创造性思维测验。接着，研究借助创造性思维前测问卷调查了小学生创造性思维现状。在此基础上，立足于小学科学课程标准和教材的具体内容，实验班将思维导图应用于各教学环节，在绘制思维导图的过程中进行头脑风暴、激发思维，直观地呈现学生的思维过程，使学生经历思考、探索、修改并完善的创造过程。 教学干预后，采用创造性思维后测问卷对实验班和对照班的学生进行实践效果检测，并在实验班随机选取创造性思维水平不同的6名学生进行访谈和思维导图作品分析，了解思维导图与创造性思维各维度是否有内在联系，以及思维导图在科学教学中对不同学生的具体影响。实验结果显示：①当前小学生创造性思维的整体水平不高，流畅性表现优于灵活性与独创性维度，且绝大部分未表现出独创性思维；②经过融入思维导图的教学，实验班学生的创造性思维得到显著提升，但独创性维度变化不明显；③创造性思维水平越高，思维导图的色彩、线条、关键词等要素越完善；④不同思维水平的学生都认为思维导图在科学教学中有助于理解知识和发展思维。 经过归纳与总结，研究最终得出三个主要结论：①小学生创造性思维各维度发展不均衡，各维度之间以及学生之间的思维水平差异较大。②思维导图与小学科学的特点相契合。从形式上来看，思维导图的表现形式符合小学科学既注重直观的感性认识又关注逻辑思维的特点；从科学教材内容来看，科学课程强调围绕“大概念”组织内容，并以探究活动为主要教学形式，正好与思维导图围绕中心图像进行探索、思考、再探索的创造过程存在内在一致性。③在科学教学中使用思维导图能有效提升小学生的创造性思维。尽管如此，灵活性维度仍未出现显著的变化，故推测需要长期培养与有意识地引导才能实现各维度的显著提升。
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