摘要
非正式学习是教师专业发展和专业发展体系再评价的重要途径(Harbison,2008)，然而目前我国教师专业能力的提升主要依赖于自上而下的教师培训。在该正式学习模式的针对性与实效性受到挑战的背景下，教师非正式学习的践行现状与对策的探究具有重要意义。 基于非正式学习理论，本文以279名小学与初中英语教师为研究对象，以问卷与访谈为研究工具，致力于回答以下两个问题，以此探究如何利用非正式学习促进教师专业发展：（1）小学与初中英语教师的非正式学习现状（意识、活动、环境与文化）如何？（2）小学与初中英语教师非正式学习的影响因素有哪些？ 研究表明：小学与初中英语教师（尤其是城市、初中以及低教龄教师）具有较强的非正式学习意识，但其意识仍有待于进一步转化为行动；教师们最常采用的非正式学习活动有“与同事交流、探讨教学工作问题”、“通过网络与社交媒体阅读各类新闻”以及“与学生交流、探讨教学工作问题”，但其常用性与有效性仍有待协调；教师（尤其是初中与农村教师）的非正式学习环境与文化有待优化；非正式学习受内外部因素的影响，内因包括不足的学习动机与自主性、个人爱好，外因包括学校的非正式学习环境与文化、甚微的学习成效、工作需要以及家庭支持。 鉴于上述研究结果，本文为教师和学校提出如下对策：教师们可通过自我需求分析、目标设定、向学习同伴求助等措施来充分发挥自主性以完成非正式学习意识到行动的转化；通过规划学习基金、拓展学习平台来进一步丰富学习活动以协调其常用性与有效性；通过采取就事论事的学习态度、充分利用各种学习群体（尤其是在线学习群体）的优势以保障学习共同体的高效性,从而促进非正式学习环境与文化建设。与此同时，学校（尤其是初中与农村学校）作为教师非正式学习的有力促进者，主要可以从建设友好型的非正式学习环境与文化入手，保障与助力教师的非正式学习。 本研究强调了非正式学习对于教师专业发展的重要意义，并以研究结果为依据提出相应对策，供广大小学与初中英语教师与相关学校参考商榷，以此来助力教师非正式学习与专业发展。
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