摘要
课堂提问是教学活动的重要组成部分，恰当的提问对于启发学生的思维至关重要。很多情况下一个实际问题的解决不仅仅靠单个的问题，而需要一系列的问题，因而“问题链”教学的价值日益凸显。本研究主要通过分析新手教师与熟手教师“问题链”教学的特征和差异，探索优化“问题链”教学的有效途径，为改善教师设计和实施“问题链”提出建议。 本文试图研究新手教师和熟手教师在“问题链”教学方面的差异，根据李想（2016）对“问题链”分析的标准，笔者对48位英语教师进行了问卷调查，对8位老师进行了课堂观察和课后访谈。本研究采用定性与定量相结合的研究方法，试图解决以下三个问题：（1）在“问题链”教学的设计上，新手教师与熟手教师有什么不同？（2）在实施“问题链”教学中，新手教师与熟手教师有什么不同？（3）在“问题链”教学的反思中，新手教师与熟手教师有什么不同？ 比较研究发现新熟手教师在“问题链”教学的三个方面都存在差异：（1）熟手教师教学经验丰富，“问题链”设计用时短且灵活，设计重点围绕教学目标的分析；新手教师细节准备充分，提前预设多个答案，设计重点围绕教学过程.（2）熟手教师提问总数大于新手教师，使用的“问题链”较长较深，对学生提出了更高的认知要求，且“问题链”内部的认知水平梯度较小；新手教师课堂节奏快，倾向于自己帮助学生总结答案，而不是学生自己思考出结论.（3）在“问题链”反思方面，新手教师比较重视课后反思，反思时间长将其视为提高教学技能的重要途径；熟手教师有多年的教学经验作基础，反思时间相对较短。 本研究为提高教师的“问题链”教学水平，提出以下建议：（1）建立合理的“问题链”认知水平梯度;（2）考虑课堂“问题链”设计的逻辑性和情境性;（2）善于提出问题，加深学生的理解水平;（4）“问题链“设计要突出教材的核心线。
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