摘要
通过对数据库对有关物理教材习题的研究，我们发现大多数的研究者针对习题教学，不同教材习题呈现的特点，习题广度和难度以及习题如何编制做了较多的研究，而很少有人从学生的认知角度对习题进行心理层面上的研究。在这样的研究背景下，本论文将认知目标作为研究方向，运用布卢姆认知目标新分类学的理论依据，将人教版物理必修教材习题以及2017年版的物理课程标准视为研究对象，对它们的知识维度和认知维度进行分析，来探讨教材习题的特征以及与课程标准对目标的要求是否达到一致。研究表明:第一，七大主题的习题在知识维度和认知过程维度的侧重点相同，人教版高中物理必修1、必修2、必修3的习题在七大主题都侧重程序性知识的“运用”和概念性知识的“理解”，这符合物理学科本身的特点。第二，教材习题的编写几乎达到了课程标准的要求，习题遵循了课程标准的目标，对四类知识都有涉及，且也以概念性知识和程序性知识为中心，这些与课程标准达到了很好的一致性。习题编制和课程标准一样注重学生对知识的“理解”“运用”，同时也涉及“分析”“评价”“创造”这些高认知水平的认知以提高学生分析问题解决问题的能力，且由表可见习题在“记忆”、“分析”、“评价”、“创造”这些认知类别与课程标准中所占比例近似相等:第三，由于布卢姆认知目标新分类中知识维度有4类，认知维度有6类，所以两者结合起来总共有24种组合，而通过研究，教材习题真正涉及到的总共有18种。所以，为了让布卢姆认知目标新分类更适用于物理习题，我们可以对其进一步总结概括，做出习题分析新框架表对习题进行统计分析。通过利用布卢姆认知目标新分类分析课程标准期望应达到的要求，再分析教材习题的编制的特征，为了能更好的使习题更有利于学学生的学习和发展，提出几点教师习题编写和习题教学的建议，希望能有所帮助。
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