摘要
随着内高班办学模式的成熟，在内高班学生生活适应之后，内高班学生的学习问题受到办班学校的广泛关注，而内高班高考录取模式使得学生学习动力不足，学生出现了明显学习倦怠。本研究使用《自尊量表》、《青少年学习倦怠量表》、《个人目标取消问卷》调查了青岛第六十六中学和潍坊中学的646名学生的学习情况，探讨学生学习倦怠的形成机制，并提出了相应的教育建议和干预方案。 1、内高班学生学习倦怠处于中等水平，城市学生的学习倦怠显著低于农村学生，女生低成就感的程度显著高于男生，非独生子女的学业疏离显著高于独生子女，学习倦怠及各维度在家庭经济状况上存在显著差异，贫困生的学习倦怠及各维度的得分显著高于其他学生。学习倦怠和学习疏离在年级变量上存在显著差异，预科学生的得分最高。 2、内高班学生的任务取向、趋向型自我取向、逃避型自我取向处于中等偏高水平，逃避型自我取向的得分女生显著高于男生，任务取向在家庭经济状况上差异显著; 3、内高班学生自尊处于较高水平，男生自尊显著高于女生、城市学生自尊显著高于农村学生、自尊在家庭经济状况上差异显著。 4、自尊与任务取向、趋向型自我取向存在显著正相关，与逃避型自我取向相关不显著;自尊与学习倦怠及各维度存在显著负相关;任务取向与学习倦怠、学业疏离、低成就感存在显著负相关，趋向型自我取向与身心耗竭显著正相关，逃避型自我取向与学习倦怠及各维度存在显著正相关。 5、逃避型自我取向显著正向预测身心耗竭、学业疏离、低成就感。自尊在趋向型自我取向和身心耗竭间起部分中介作用，自尊在任务取向和学业疏离间起部分中介作用，自尊在任务取向和低成就感间起完全中介作用。 6、团体辅导可以有效提高自尊水平，降低内高班学生的学习倦怠。
NETL