摘要
美术创作领域教学知识(PCK)是教师需要掌握的聚焦于幼儿美术创作关键经验的知识(What)、幼儿美术创作发展知识(Who)、教学法知识(How)三位一体的综合性知识，为“教师的教”与“幼儿的学”搭建了桥梁。幼儿教师美术创作的PCK情况体现了自身在该教学领域的专业化程度，而在以往对于幼儿教师PCK的研究主要集中于数学、科学、语言领域，艺术领域的相关文献相对较少，本研究以美术创作活动入手，以探究幼儿教师美术创作的PCK现状。 本研究基于质性研究取向，选取了3所幼儿教育机构共12位教师所开展的15次美术绘画活动作为研究对象，采用案例分析法、观察法以及访谈法，分别对样本活动的活动设计、观察实录及访谈实录进行编码与分析，从而获得教师在美术创作PCK上关于“What”“Who”“How”三个方面的现状，并了解背后的影响因素，进而提出相关建议。 研究发现，幼儿教师的美术创作PCK呈现如下特点：在“What”方面，幼儿教师基本掌握美术创作领域的关键经验，具体体现在熟悉幼儿创作内容的构思、重视美术创作教育中不同美术工具材料的选择和使用、了解绘画创作中美术形式要素的运用。在“Who”方面，教师了解幼儿美术创作学习与发展的特点，具体体现在了解幼儿绘画的造型来源、理解幼儿对色彩的喜好和用色特点、知晓幼儿的构图能力与特点。在“How”方面，教师具有必要的美术创作教学知识，具体体现在能够围绕幼儿的经验与能力设计教学方案、不过渡干涉幼儿独立创作的过程、作品评价关注幼儿创作的内容。 笔者归纳出在PCK三个维度中，对“幼儿创作的关键经验”的把握是教师有效实施教学行为的核心指向，对“幼儿创作发展的规律与特点”的理解是教师有效实施教学行为的基础，对“幼儿创作发展的规律与特点”的理解是教师把握幼儿创作关键经验的重要来源。 幼儿教师美术创作PCK的影响因素包括如下几个方面：教师对美术创作的兴趣以及美术教育理论储备是教师理解PCK的良好帮助；美术创作练习是教师掌握PCK的有效方式；反思性的教学实践是教师积累PCK的重要途经；园本培训是教师提升PCK的有利资源。 根据研究结果，笔者建议：幼儿教师应调动参与美术创作的热情，在练习中提升对幼儿关键经验的掌握；提高美术活动反思意识，勤于在实践中对PCK进行思考；关注幼儿的学习，促进幼儿创作能力的发展。幼儿园应加强教师在集体教研活动中对PCK的探讨与总结；在园本培训工作中以PCK理论框架为指导的依据。师范院校应在职前教育的美术创作技能与美术教学法课程设计中关注PCK的渗透。
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